“共生效应”在班级教学管理中的应用

　　“共生效应”在班级教学管理中的应用

　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。

　　共生效应给我们的启示：我们的教育活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识、竞争意识与协作能力搭建舞台，在班内建立多个小组“共生圈”。课堂上，给学生更多的小组学习、互相交流、探究学习，共同切磋的机会；活动中，为学生创设小组互相协作、共同参与的环境；生活中，使学生更多体验小组互相帮助，共同分享快乐。

　　2002级四班由于种种原因，经过一年的发展变化，良好的行为习惯不但没有养成，学习成绩也下滑到级部倒数第一，更重要的是学生失去了自信心，失去了上进心和竞争意识，整个班级象一盘散沙，原班主任招数使尽，被迫辞职。经学校研究决定让我接这个班级。当时深感压力颇大。冷静思考这个班级问题所在,鉴于对“共生效应”的启示思考，我把这种效应引入了班级管理，进行了探索性的尝试。

　　首先，合理分组，建立“共生圈”。为了突出学习的中心地位，根据学习成绩“优劣”搭配，兼顾个头高低，四人为一个“共生圈”，小组中最优者为小组长，该组以小组长的名字命名，分组后打印上墙，增强学生的小组意识。

　　其次，明确“共生圈”成员的权利义务。小组长负责本小组的作业检查、学习上的帮教组织活动、小组的纪律、卫生及班级活动的组织；每个小组成员要增强小组责任意识，行为上遵纪守法，为小组增光添彩，不给小组抹黑。学习上积极主动，不耻下问，小组成员互帮互助，形成合力，力争小组最佳成绩；整个小组的目标是：互助合作，共同探究，一荣俱荣，一损俱损，争优立先，共同进步，创最佳优秀小组。

　　第三，建立“共生圈”评比、奖励机制。小组考核分两项：小组学习考评和小组行为常规考评，两项考评平时单独考评设奖，大型考试后综合考评设奖。小组学习考评由平时考核与考试成绩（月考、期中考试、期末考试）组成。平时考评由小组长对各科作业完成、互助合作学习的习惯、课堂表现量化到分，考评到组，并上报到学习委员，学习委员把各小组平时考评汇总，每周产生八个优秀学习小组，每个优秀学习小组获得一面小红旗，一面小红旗折合10分加入考评。考试成绩为每次大型考试（月考、期中考试、期末考试）小组全体成员的平均总成绩。行为常规考评，由值日班长对小组的卫生、纪律、就餐、午休等量化考评一周一汇总公布。每次大型考试及时对小组全方位进行汇总，按照考核总成绩产生八个优秀小组，并把小组长命名的奖状张贴在小组的两侧。

　　第四、“共生圈”定期重组。每学期小组成员根据全班同学的个人考评两次重组，给同学们一种新鲜感，激发了每个小组重新做起，从头再来的竞争意识。

　　第五、加强小组的操作落实指导。小组划分后，只是形式，关键是小组的利用与落实。小组课堂上、自习上互助合作的意识，小组长的帮教措施、记录，各任课教师的小组利用等需要及时指导，进一步让同学们明确小组合作、探究、互助共同进步的意义。在竞争中小组之间、小组成员之间的矛盾也应该及时发现、引导解决。小组的成绩考核应及时，及时把优秀小组的成绩公布、颁奖，及时把优秀小组的奖状张贴，这样更能调动各小组的竞争意识和合作意识。

　　一年来，通过“共生效应”在班级教学管理中的应用，我们的班级有了明显的变化：学生良好的行为习惯基本形成，学生的小组意识、班级意识进一步增强，形成了浓厚的比、学、赶、帮、超的氛围，小组荣誉感、班级荣誉感增强，提出“今天你以班级（小组）为荣，明天班级（小组）以你为荣”的口号来激励学生。学生学会了学习，学会了合作，学会了竞争，更学会了如何做人。由于各小组的共同努力，全班同学的学习成绩大幅度提高。由级部12个班倒数第一，进入到级部前七名。级部前一百名由零上升到七人，前三百名由原来的十三人上升到二十五人。相信照这样发展下去，不久的将来，2002级四班一定会步入级部前列。

　　面对班级的进步，我不仅再一次反思“共生效应”，它不光是一种管理策略，使一个濒临“死亡”的班级起死回生，找回了学生良好的行为习惯，提高了学生的学习成绩，更重要的是增强、挖掘了学生的竞争、合作、探究、做人的意识与能力，为美好的人生奠基。“共生效应”也体现了一种理念：把学生的主体地位换给学生。学生是学校的主人，学生是课堂的主人，学生是活动的主人，确应发挥他们的主动性、创造性、参与性，让他们去主动参与、探究发现问题，通过讨论、合作去解决问题，发挥出最大的创造潜能，从而感受成功的体验，用成功去激励成功，充分体现了以人为本，以学生的发展为目的的人文教育思想。