诗词流淌着诗情画意，史记熔铸着精魂风骨 教学总结(鲁人版高二选修)

  一、以《雨霖铃》为例谈诗词教学
诗词中流淌着诗情画意，成功的诗词教学，教师应满怀诗人的激情，创设氛围，充分调动学生的各种感官，启动他们的生活经验，引导他们展开丰富的想象和联想，紧扣诗词独有的审美特质，填补空白，步入意境，进而达到理解诗词的思想感情和学习祖国优美语言的目的。 
《雨霖铃》的教学重视品读。“温柔敦厚，诗教也。”《课程标准》中指出：“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。” 
因为我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，捕捉“意”、“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。鉴赏古诗词，重要的是解意象。教师要引导学生捕捉并理解诗歌中的意象，反复揣摩，体味意象，体会作者思想感情，从而顺利进入诗歌意境。在由浅入深的品读中感受诗词的形象美、意境美、语言美和结构美。
《雨霖铃》的教学从文本本身入手，以情感带动情感。
情感总是在一定的情景中产生的，古诗词教学首先要积极创设情境，渲染气氛，以情动情，教师可以用语言引导，也可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的情感。


《雨霖铃》的教学重视拓展。《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”， “不能教教材，而要用教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。我们不能过多地受教材的约束，更不能就诗教诗，教师应将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习古诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。
借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢着鲜活的魅力，是古诗词教学的另一特点。但古诗词学习的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。拓展教材的组合形式可以是同一主题的诗：如以“送别”为主题，整合相同资源的古诗词，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生融会贯通；可以是拓展同一作者的诗，还可以整合同一景物的诗。这样在教学中，我们根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合“课标”推荐篇目，扩充阅读容量，优化整合资源，扩展了古诗词学习的深度、广度。这样环节的设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识。
二、《史记》的教学
《史记》的教学更重视人物的研习鉴赏　　   
　　《史记》被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其刻画人物和叙事的艺术，堪称后世的典范。教材中这样的精彩片段很多，教学中可以就其刻画人物的艺术，如表现人物鲜明形象的生动的细节、个性化的语言和动作描写，有分有合、前后呼应、起伏跌宕、有详有略的情节安排，惜墨如金或泼墨如水的语言风格等等进行研读鉴赏。在感受、品味和交流自己的阅读鉴赏心得的过程中，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，丰富自己的情感体验，增加文化积累，提高自己的鉴赏和审美能力。研习鉴赏的方法可以借鉴必修课中学过的词句揣摩法、点评法、比较法、涵泳法等等，以学习小组的方式组织研习，全班交流，教师点拨、小结。  
《史记》的教学更重视精神启示。
《史记》是一部伟大的书；它体系完整、规模宏大、视野开阔、见识超群，它蕴涵着深邃的哲理，融会着民族的精神。把民族精神引入生活，浇铸学生风骨，升华民族精神最为重要。“文以载道”，让学生终生受益。

 

李岩