思考与探究(人教版高二选修)

 一、散文在叙事时，怎样才能抓住读者的注意力？结合本单元文章，谈谈你的理解。
一要紧扣课文，不能脱离课文大谈“为文之道”；二要紧扣单元导言，又不能拘泥于导言；三要有发散性思维，可以表达个人独到见解。不能直接陈述单元导言的“三要领”，要有自己的体会，结合课文的例子来谈，也可以对“三要领”之外的要领作新的补充。如果有的学生就散文叙事的某一方面展开来谈，谈得非常深入而合理，也是值得关注并予以肯定的。如此说来，此题解答有大致的边界，但没有固定的统一的答案。
二、《带着鲑鱼去旅行》具有浓厚的幽默讽刺意味，这主要体现在哪些细节中？试举例说明。
此题的答案较为固定统一，只要找出那些细节来就行了，没有发表新见的余地。但是不能满足于指出这些细节所在，还要稍作评析、鉴赏，由此可以见出各人阅读、理解的水平。
具有幽默讽刺意味的细节大致有：
1.作者进到宾馆，看到不少旅客全家在宾馆大厅里安营扎寨，裹着毯子，与他们的行李睡在一块儿。这与所谓豪华宾馆的名义不相称。
2.鲑鱼两进两出，桌子的抽屉里装满了大堆的酒、饮料和零食。这是双方语言无法沟通造成的。
3.作者叫来客房服务员，小伙子说的是一种只通行于亚历山大大帝迎娶罗克姗娜时代喀非里斯坦地区的方言。让这样的小伙子来豪华宾馆当客房服务员，真是可笑。


4.作者下楼签单，发现账单上显示他在两天半里，喝掉了几百升香槟，10升各种威士忌……这应该是堆积如山的，就像一幅漫画。
5.作者要求找律师，服务员却送上来鳄梨，使作者哭笑不得。
6.因为这笔巨大的消费，出版商大为光火，孩子们勒令作者以后要少喝酒，作者蒙受不白之冤。
7.为了保持一条廉价的鲑鱼的新鲜，付出了巨大的代价，这本身就是可笑的。
三、夹叙夹议是许多叙事散文的突出特点，以本单元的几篇文章为例，说说这样写有什么好处。
首先要明了什么是叙述，什么是议论，根据这一认识再从课文中找出相应的叙和议的部分。比较而言，指认叙的部分比指认议的部分要容易一些。所谓议论，就是作者表达主观倾向、情感态度、思想观点。如果说叙述比议论更为客观的话，那么议论就比叙述更有主观性。另外，夹叙夹议的具体表现，可以是先议后叙的，也可以是先叙后议的，全依作者的写作灵感和行文要求而定。
本单元四篇课文中，《带着鲑鱼去旅行》和《夜行的驿车》基本上是用叙述写成的，《我与绘画的缘分》和《难忘的经历》夹叙夹议较多。所以回答此题时，应该选用《我》和《难》两文为例证。下面举一些例子。
《我》文开篇写道：
年至四十而从未握过画笔，老把绘画视为神秘莫测之事，然后突然发现自己投身到了一个颜料、调色板和画布的新奇兴趣中去了，并且成绩还不怎么叫人丧气──这可真是个奇异而又大开眼界的体验。我很希望别人也能分享到它。
其中画线语句就是议论，在它之前的一些语句都是叙述。叙述的内容可以概括为：从未握过画笔，尝试之后感觉还好。对议论的语句，要抓住“奇异而又大开眼界”这一修饰语。其实在叙述的语句中，倾向性已经有了，作者再加以议论，一是特意点明其中的意思，二是直接表明自己的感觉和看法。可见，叙述和议论之间有着意义上、逻辑上的关联。
另外，《我》文在讲述作者自己初握画笔之后，有一段议论：
这个大胆妄为的开端是绘画艺术极重要的一个部分。我们不要野心太大。我们并不希冀传世之作。能够在一盒颜料中其乐陶陶，我们就心满意足了。而要这样，大胆则是惟一的门券。
这是整段的议论，议论的中心意思可以用“大胆”“其乐陶陶”“心满意足”等词来表达。这也是对上文写作者自己初握画笔，由胆怯变为大胆的一个感想总结，也就是对叙述事件的一个总结。
再看《难》文，开篇写道：
完美的一天是少有的。因此，谁经历过这样的一天，谁恰恰是在今天就要经历这样的一天，谁就有义务对此十分感谢，并用语言表达这种谢意。
可以把这一议论段视为文章写作中的“破题”，即阐释本文的正副标题；也为全文定下了一个思想感情的基调。接下来是“清晨就带给人一大礼物……”，开始了这难忘的一天的故事，是叙述。
《难》文之所以有深刻的思想，从一定意义上说是因为文章有许多富有深刻意蕴的语句。尤其在文章结尾，讲述作者在归途的火车上，心里翻腾起激动的浪潮，他从阿尔贝特•施韦策的故事联想开来，引出现实的血腥战争，对人类的优秀品性和恶劣品性作了对比，发出深沉、厚重的感喟。这里的议论，一方面深化了前面所述故事的思想感情，另一方面表达了作者对时代、社会的感悟和希望，既紧接前文，又深化、提升全文思想。
四、你是否也有过一些难忘的经历？揣摩本单元文章的文章技巧，写一篇叙事散文。
写作文是创造性的思维活动和言语表达活动，文章技法、语言运用非常重要，但更重要的是心灵的感动、智慧的启迪。所以应教育学生，先要有丰富的情感和深刻的思考，再寻找合适的文章形式，文章形式可以比作思想感情的“外壳”，“外壳”固然重要，内容的品质、质量更重要。应该把散文当作表达思想感情的工具和与世界沟通的渠道。
第六单元　准确把握人物精神
【教学目标】
1.体味文章的思想与文化内涵以及不同人物的性格特征。
2.体会写人散文描写手法的丰富与生动细致。
3.指导学生学习写作记人散文，掌握多样化的艺术表现手法。
单元教学设想
这个单元选取的都是外国名家所写的记人散文，体现了各自不同的写作特色。
蒙田《自画像》带给我们的，是如何看待自己，如何彻底认识自己的方法，这种方法教会我们如何做人，如何在人生路上前行。蒙田文风的三个特点也值得我们仔细揣摩学习：一是人物外在特征和内在精神的统一。二是文章采用了逐渐推进的叙述方式。三是博学的蒙田善于引用典故，善于举例，文风流畅自然。
萧伯纳笔下的贝多芬，是一位奔放不羁、热情狂野的音乐巨人。他的个性是如此的突出，在音乐史上的成就又是如此的巨大，而这一切，作者并没有平铺直叙，而是将他放在人类音乐发展的长河中，在与前代的诸多音乐家的比较中，自然而然地烘托出来。这种对比烘托手法的巧妙运用，值得我们认真揣摩学习。
雨果对乔治•桑的崇敬实质是对一种女性独立精神的宣扬与赞赏。乔治•桑是自由的女神，她讲究男女平等，维护女权，是女性的典范，是法兰西的骄傲。我们学习雨果的文章，要体会他一泻千里、不可阻挡的气势。
《卡莱尔》集中体现了“爱默生式的风格”，即不追求华丽的词藻，语言洗练，比喻生动形象，善于抓住人物的突出特征，使卡莱尔这一人物的独特个性得以充分显现，给人留下深刻的印象。
学习这个单元，重要的是要抓住以下三个方面。
一是抓住人物的突出特征。《自画像》和《贝多芬百年祭》可以让学生先找出外貌特征，然后再分析人物的性格。《悼念乔治•桑》和《卡莱尔》先在文中找出表现人物内在性格的句子，然后进行总结。
二是要求学生掌握作者刻画人物性格的方法。比较难以掌握的是“爱默生风格”，可以在教师的引导下，具体的对文章各个句子进行分析。
三是要体会不同的语言风格。四篇文章可以进行对比学习。蒙田的自然流畅，雨果的如虹气势，萧伯纳的经典比喻，爱默生的洗练透彻，可以通过具体的语言句子进行分析。
1　自画像
赏析指导
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何能够真正认识自己，这并不是一件容易的事情。然而生活大师蒙田却给我们描绘了一幅鲜活客观的自画像。对这篇文章的理解，重点在于蒙田大师自我剖析的深刻性及其意义。
精力充沛、吃苦耐劳、做事情受兴趣驱使，喜爱悠闲、无拘无束的日子；有些懦弱和虚荣，情绪会反复无常、变化多端，这就是一个真实的蒙田先生，是他给自己性格的一个自画像。整篇文章的笔调朴实而平畅，逐渐给读者展示出一个完整丰满的人物形象。
然而最重要的还在于蒙田先生传授给我们的是一种方法，一种如何看待自己，如何彻底认识自己的方法，这种方法教会我们如何做人，如何在人生路上前行。“我尽量密切观察自己，眼睛不停地盯在自己身上，就像一个没有什么身外事的人那样。”只有对自己不断地审视，不管外在的任何因素，只在自己身上进行反思和总结，才能剖析出一个真实的自我。剖析出真正的自己，需要有勇气来承认，“我发现自己的懦弱和虚荣心，好不容易才敢于直说出来。”“千种易变无常的行为，万般反复不定的思绪，集于我一人之身。”“我的思想总不能笔直前行，它飘忽无定，东游西窜。”
蒙田不仅是法国伟大的作家，同时又是一位杰出的教育家。这篇《自画像》对于读者同样具有教育和指导的作用。“任何人只要像我那样观察自己，在谈及本人的时候，都会说出差不多类似的话来的。”每一个人只要冷静认真地解剖自己，都能发现自己的缺点，认识一个真正的自己。
这篇文章的写作特点主要包括三个方面。一是人物外在特征和内在精神的统一。“本人身材矮小粗壮，面部丰满而不臃肿。”“身子结实，体魄强壮，虽则年事相当，但极少受疾病之苦。”“我的身体状况与精神状态，二者十分相称。”这样的外貌特征和作家自己剖析的精神世界是这样的吻合。
二是采用逐渐推进的叙述方式。作家首先描绘了自己的外貌特征，再由外到内，讲到这种外貌下的精神世界。精神世界的剖析采用的也是逐层加深的方式，一步步地审视，密切地观察，一层层地剥取到性格的最深处。作家最后又把认识自己的方法扩大到一切人。
三是善于引用典故，善于举例，文风流畅自然。文章多处引用诗句，生动而具说服力。“某一时候我捧起书本，读到某些段落，会觉得美妙之极，激起内心的波澜；换一个时候再读这些段落，不管我如何反复翻阅，如何琢磨，我总觉得晦涩难懂，兴味索然。”作家在文中经常运用生活中发生的细节来说明自己的观点。
教学建议
一、介绍作家蒙田的生平，了解他的《随笔集》。
二、学生自己总结蒙田的外貌形象以及内在性格特征。
三、引导学生逐步领悟文章的主旨。
四、组织学生对文章的写作特点进行讨论。
五、引导学生借鉴本文的写法，对自己的行为进行分析，尝试刻画自我形象。