《远方》教学设计及简要实录(鲁人版高二选修)

 课程分析：山东人民出版社出版的本套教材，每单元都有固定的话题，本单元的话题是：“追求人生的五彩梦”。本文是台湾作家许达然的一篇哲理散文，虽然只是一篇选读课文，但鉴于本文联想丰富，说理透彻，思路清晰，语言质朴，又很有启发性，对于指导学生怎样树立自己的远大理想有很大帮助。
学情分析：中学阶段是一个爱做梦的时期，每个同学都有自己美好的梦想。同时，这一年龄阶段又是一个人生观、价值观极容易产生波动的时候，所以，学习本文有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观。
设计理念：以张熊飞教授的“诱思探究教学论”为指导，变传统的“满堂教”为教师诱导作用下的学生的“满堂学”，让学生动脑思、动口议、动情读、动笔写、动眼看、动手做，充分发挥学生的主体地位。让学生体会到学习的乐趣，把枯燥语文变成快乐语文。
运用多媒体课件，加大课堂容量，提高教学效率，使千篇一律的板书变得生动鲜活、图文并茂，激发学生的学习兴趣。
学习目标：把握文章写作思路，深入理解作者观点，学会合理的“制造”自己的“远方”。
教学流程：
一、整体把握：题目“远方”的含义。
教师板书“远方”。
（点评：由于本文是哲理散文，教师通过这一问题，先了解学生预习情况以及学生的认知能力。同时便于学生积极迅速地把握文章内涵，给学生一个高起点。）


（实录：学生思考，并积极回答。有的说“理想”，有的说“向往”“寄托”等等，不一而足。）
此时教师不必把“远方”的含义说透、说白，要留有悬念。
二、创设情境，营造氛围：教师有感情的背诵课文前三段：
“似乎远方总是使人向往的。
 其实有美的远方，有丑的远方。
 越远越朦胧，越朦胧越神秘。那神秘常使我们幻想：远方的平房变成宫殿，远方的小溪变成大江，远方的强悍变成温驯，远方的冰雪变成绿土。一些最坏的形容词也可能被加在我们所不喜欢的远方。“
（点评:通过教师有感情的诵读，激发学生的朗读欲望。因为朗读本身就是一种很好的学习方式。）
（实录：学生在教师的情绪感染下，随教师一同读起来，教室里充满了朗朗的读书声。达到了预期的效果。）
三、 自主达标与合作探究相结合：正如作者所说的：“人们总是爱制造远方。”请迅速浏览课文4-9段，说说作者想到了哪些远方？举了哪些人的例子？作者的写作思路是怎样？
（点评：引导学生深入剖析文本，把握文章的写作特色，及写作思路。）
（实录：学生迅速浏览文本，依据大屏幕上的问题提示，进行圈点勾画。后小组交流，合作探究，互相取长补短，完善答案。）
下面摘录部分同学的发言：
学生1：作者想到了“莫尔的‘乌托邦’，培根再造的‘New Atlantis’与陶潜的‘桃花源’”，还有“大海”“山”“终北国”“埃塞俄比亚”“东方”“天堂”“地狱”。
学生2：作者举了“秦始皇”“甘英”“亚历山大”“屈原”“拜伦”等人的例子。
学生3：作者的写作思路：由个人到民族，到国家，到全人类都有自己的“远方”。
（实录：教师应适时的引导学生深入把握文本，通过教师有针对性的问题，把学生的思路引向深远。学生回答不到位的问题，教师也要适时点拨，以开启学生的智慧之门。）
四、 拓展延伸：既然每个人都有“远方”，我就想听一听你的远方，请勇敢地真实地说出你的“远方”。
下面摘录部分学生的发言：
学生1:我希望和我的爸爸妈妈到海上去住，那里有四季常开的鲜花，有蓝天，有海风。在那里我可以自由自在，相干什么就干什么！
师：你很懂得生活，有生活情调。但是要知道，人无论走到哪里都不能为所欲为。
学生2：我希望长大后保家卫国。
师：你有豪情壮志，心胸远大。
学生3：我希望到太空遨游，象杨利伟那样。
师：你具备科学家的潜质。好好努力。
（点评：此环节意在引导学生跳出课本，关注自己，关注生活，让学生学以致用，把知识学活。这一环节，学生气氛很活跃，课堂出现了一次高潮。）
（实录：学生先沉思冥想，后积极回答，阐述自己的想法。此时，教师要对每位学生的发言进行点评，千万不要不理采，也不要一味地去表扬学生，以便对学生进行适时的教育和点拨，另一方面，可以激发其他学生的发言欲望。学生的自由发言在课堂上掀起了第一次高潮。）
五、深入探究：有了“远方”，下一步我们应该怎么做呢？请朗读第18段，思考作者告诉我们些什么。
学生读完一遍之后，师生互动，朗读本段。要求：学生读的时候，把本段中所有的“他”换成“我”；学生需要读的是表示转折的句子，比如“却”“但”这样的词句；另外，最后四行的“也许他在远方造乐园……”也由学生来读。
（点评：通过师生互动，并且把文中的“他”换成“我”，拉近了文本与学生的距离，让学生深刻领会作者的观点。）
（实录：教师通过动情读，激发了学生的学习情意，学生朗读气氛很高涨。课堂内充满了朗朗的读书声，整堂课出现了第二次高潮。）
读完后，学生回答问题：我们还要去“追求”。师板书“追求”。
六、 进一步探究：是否我们只关注“远方”，只关注“天空”就可以了呢？请朗读第19段。
（点评：用朗读的方式，以读促思，把作者的观点内化为学生自己的东西。）
（实录：找位学生有感情地朗读本段，其他学生思考，后谈体会。）
学生1：我们不仅要有“远方”，还要关注“现实”，否则就会像这个天文学家一样掉进井里。
学生2：我们制造的“远方”应该符合现实条件。
师小结：本段告诉我们，关注“远方”与着眼“现实”的辨证统一关系。  
师板书“现实”。
最后，请同学们做一道数学题：远方+追求+现实=？
（点评：通过这个开放性的、有启发意义的题，让学生深入把握作者的观点。）
（实录：学生自己思考，后说出自己的想法，并重新审视自己的“远方”。）
学生1：我认为等于“成功”。
学生2：等于“圆满”。
学生3：我认为我们订立的目标不能太高，脱离现实；也不能太低，毫无悬念。
学生4：等于“人生”。
学生5：等于“道路”，因为，人一直都在这条路上行走。
师：我认为答案是丰富多彩的，每个人心中都有一个答案，每个答案都需要你用行动去实现。
（实录：本堂课又出现了一个小高潮。许多同学都争着抢着要说出自己的想法，但由于时间有限，不能给让每位同学都发言。）
七、 结束语：本节课马上就要结束了，但我们对于“远方”的思考才刚刚开始。
课后反思：本节课是“一颗四上五讨论”的结果，可以说是一堂相当成功的课。在课堂上老师没有滔滔不绝的讲，而是步步引导。学生不再是默默无闻得听，而是积极动脑，调动各种感官，认真思考，真正成了课堂的小主人，体会到语文课的魅力。
     这堂课在整体设计上，给人一种螺旋上升的感觉，可谓达到了语文课的真境界。
     不过由于一节课的时间有限，许多想发言的同学都没有发言机会，给人留下小小的遗憾，同时也是一种成功。
     再美的玉也有瑕疵。本节课由于让学生活动的次数比较多，所以，很难准确的控制时间及进度，以致最后拖了一分钟堂,让人感觉多少有点遗憾。