设为首页
加入收藏
当前位置: -> 阅读教学中的作文指导－－以《荷塘月色》为例 (人教版高一必修二)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:00:21阅读：
字号：小|大
南山中学语文组：范美艳
作文，是语文教学的重要内容，是语文能力的综合体现。但现在的学生，一提到作文，就害怕。他们的怕，都是源于书读得太少、练笔太少、积累不够。然而在目前这种学业繁重的大环境下，要学生博览群书，也是很困难的。如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们作文能力呢？这就需要老师充分利用好语文教材，引导学生在阅读中学习写作的方法和技巧，积累写作的语言和素材，同时进行适当的练笔，让阅读教学与作文指导同行。
就学生的写景散文而言，往往存在着写景平板，特征表现不出来和为了写景而写景、目的不清、情景分离的弊病。新教材第二册第一单元选入了朱自清先生的《荷塘月色》，这篇文章不仅是情景交融的佳作，也是教学生学写写景散文的很好的范例。在学习这课的时候，不仅要引导学生去感知语言美、音韵美、画面美、情感美，还应引导学生思考如何去抓景物的特点、去描绘景物的特征，怎样做到情与景的融合。
一，学习写景状物的技巧，学会多种写景的手法。比如，在写荷叶时，朱自清先生抓住了叶子的多而密，写出了“…田田的叶子”。而“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，则用比喻摹写了荷叶的静姿，静中有动，写出了它自然舒展的优美形态。写荷花时，他抓住了月下荷花的颜色，姿态，把荷花比作明珠、星星、和刚出浴的美人，描绘出了月下荷花的晶莹剔透以及雍容圣洁。他还用通感的表现手法，通过“缕缕”和“渺茫的歌声”写出了那若有若无的荷香…朱自清笔下的景物，描写得非常的细腻生动，这和他细心的观察，并把自己融入到观察对象中去深入的理解是分不开的。在学习这部分的时候，可让学生先抓景物描写的角度和方法，再在理解关键词的基础上，分析景物的特点以及画面之美。这样不仅培养了学生的鉴赏能力，还让学生明白了写景要写出特征，必须要抓住景物的形状、多少、姿态、色彩、气味甚至质感等，充分调动各种感官，去细心观察，用心感受。
此外，作者灵活地运用了比喻，通感、动静结合等各种表现方法，使语言表达鲜明生动，贮满诗意。也告诉学生要抓住特征写好自然风物，能够生动地画山绣水，还必须在遣词造句上下功夫，尤其是准确巧妙地运用一些修辞手法，会使表现的景物更具有艺术魅力。
为了强化学生的理解，让他们能够准确地把抽象的感知运用到实践中去，在学完这一部分的时候，应及时的让学生去练笔。在练习时，要求学生选择校园里一种开花的植物，以“阳光下的 ”为主题，仿照《荷塘月色》第四段写景的角度和方法，写一段文字，要求在景物的描写中准确自然地融入个人的情感。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，能够由此及彼，灵活自如地运用学到的各种技巧和方法，在实践中提升作文水平。
二，学习遣词用字，重视语言锻炼。朱自清十分注意遣词用字的准确和贴切，如“月光如流失一般，静静地泄在这一片叶子和花上，薄薄的清雾浮起在荷塘里”，这“泄”和“浮”，这两个动词把月光和雾气都点活了。作者还运用了许多叠字叠词来深化物态情貌的形象感，把“一丝”“一道”“一带”等量词当形容词用，使描绘的形象更加丰富、鲜明，使文章充满了诗情画意。而学生在写作文的时候，完全跟着感觉走，多数都不会认真去推敲笔下的文字，更谈不上十分艺术地遣词造句了。通过分析本文语言运用的特色，教给了学生 “炼字”的方法，引导他们 在“推敲语言”时，去着力于动词、形容词、叠词等关键词语的雕琢，用替换对比的方法让他们去体会不同词语的表达效果，从而更准确地描绘出景物的特点来。在学习了这一点后，及时的让学生修改他们写的“阳光下的 ”，从而把学与练，更好地结合起来，让学到的知识能真正地用起来。
三、学会合理地联想。好的写景状物，往往由眼前之景联想，延伸开去，在写作中会使作者在回忆的基础上，开阔思路，扩大经验领域的内容和视野，创造出优美的意境，增强文章的美感。《荷塘月色》就是运用联想的范例：作者在对 月色下荷塘、荷塘上月色作了如诗如画的描写后，“忽然想起采莲的事了”，由此，进而想到南朝民歌《西洲曲》里的句子“采莲南塘秋，莲花过人头”，紧接着“这令我到底惦着江南了”。这联想勾起了作者的乡思，宁静复又不宁静，深切而微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能 “忘记”的苦恼心情。可见，适当准确的联想不仅会丰富文章的内容，而且还能起到到深化作品主题，突出作品主旨的作用。然大多数学生的习作，就缺少合理的联想或者乱联想，写出来的文章往往内容很单一，缺少深度。
四，学习情景交融的方法。在《荷塘月色》中，作者本是颇不平静的，独自漫步，曲折的煤屑路，少有人走；阴森森的 。对景物的观察和心境相符，“今晚却很好”，“却”字一转，心情略有好转。继续漫步，树、远山、灯光、蝉声与蛙声干扰了作者心情中的美，“热闹是他们的，我什么也没有。”心情的变化从笔下的景显露出来：前面的路是阴阴的 ，远山只有些大意，灯光没精打采。作者对景物的观察和心境完全一直，实现了情由景生，景随情移的效果。通过本文的学习，让学生更准确的认识了情景交融的涵义，让他们明白了抒情语句对表达思想感情的重要作用，学到了抒情的方法。
五、学习谋篇布局。《荷塘月色》的结构，是圆形的，内外均如此。从外结构开，作者从出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不平静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。结构与内容的紧密联系，是本文读来文气酣畅、浑然天成。另外，让学生反复体味文中优美生动的词语和凝练的语句可以，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。学完本文后，我要求学生模仿借鉴《荷塘月色》的谋篇布局以及写景抒情的方法，把他们的课堂练笔《阳光下的 》写成一篇作文。在学生的习作中，我惊喜地发现，阅读教学中的作文指导，在作文中有了体现。
克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”笔者认为，只要我们语文老师能在阅读教学中善于思考，认真督导学生学以致用，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但请相信坚持的力量。
作文，是语文教学的重要内容，是语文能力的综合体现。但现在的学生，一提到作文，就害怕。他们的怕，都是源于书读得太少、练笔太少、积累不够。然而在目前这种学业繁重的大环境下，要学生博览群书，也是很困难的。如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们作文能力呢？这就需要老师充分利用好语文教材，引导学生在阅读中学习写作的方法和技巧，积累写作的语言和素材，同时进行适当的练笔，让阅读教学与作文指导同行。
就学生的写景散文而言，往往存在着写景平板，特征表现不出来和为了写景而写景、目的不清、情景分离的弊病。新教材第二册第一单元选入了朱自清先生的《荷塘月色》，这篇文章不仅是情景交融的佳作，也是教学生学写写景散文的很好的范例。在学习这课的时候，不仅要引导学生去感知语言美、音韵美、画面美、情感美，还应引导学生思考如何去抓景物的特点、去描绘景物的特征，怎样做到情与景的融合。
一，学习写景状物的技巧，学会多种写景的手法。比如，在写荷叶时，朱自清先生抓住了叶子的多而密，写出了“…田田的叶子”。而“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，则用比喻摹写了荷叶的静姿，静中有动，写出了它自然舒展的优美形态。写荷花时，他抓住了月下荷花的颜色，姿态，把荷花比作明珠、星星、和刚出浴的美人，描绘出了月下荷花的晶莹剔透以及雍容圣洁。他还用通感的表现手法，通过“缕缕”和“渺茫的歌声”写出了那若有若无的荷香…朱自清笔下的景物，描写得非常的细腻生动，这和他细心的观察，并把自己融入到观察对象中去深入的理解是分不开的。在学习这部分的时候，可让学生先抓景物描写的角度和方法，再在理解关键词的基础上，分析景物的特点以及画面之美。这样不仅培养了学生的鉴赏能力，还让学生明白了写景要写出特征，必须要抓住景物的形状、多少、姿态、色彩、气味甚至质感等，充分调动各种感官，去细心观察，用心感受。
此外，作者灵活地运用了比喻，通感、动静结合等各种表现方法，使语言表达鲜明生动，贮满诗意。也告诉学生要抓住特征写好自然风物，能够生动地画山绣水，还必须在遣词造句上下功夫，尤其是准确巧妙地运用一些修辞手法，会使表现的景物更具有艺术魅力。
为了强化学生的理解，让他们能够准确地把抽象的感知运用到实践中去，在学完这一部分的时候，应及时的让学生去练笔。在练习时，要求学生选择校园里一种开花的植物，以“阳光下的 ”为主题，仿照《荷塘月色》第四段写景的角度和方法，写一段文字，要求在景物的描写中准确自然地融入个人的情感。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，能够由此及彼，灵活自如地运用学到的各种技巧和方法，在实践中提升作文水平。
二，学习遣词用字，重视语言锻炼。朱自清十分注意遣词用字的准确和贴切，如“月光如流失一般，静静地泄在这一片叶子和花上，薄薄的清雾浮起在荷塘里”，这“泄”和“浮”，这两个动词把月光和雾气都点活了。作者还运用了许多叠字叠词来深化物态情貌的形象感，把“一丝”“一道”“一带”等量词当形容词用，使描绘的形象更加丰富、鲜明，使文章充满了诗情画意。而学生在写作文的时候，完全跟着感觉走，多数都不会认真去推敲笔下的文字，更谈不上十分艺术地遣词造句了。通过分析本文语言运用的特色，教给了学生 “炼字”的方法，引导他们 在“推敲语言”时，去着力于动词、形容词、叠词等关键词语的雕琢，用替换对比的方法让他们去体会不同词语的表达效果，从而更准确地描绘出景物的特点来。在学习了这一点后，及时的让学生修改他们写的“阳光下的 ”，从而把学与练，更好地结合起来，让学到的知识能真正地用起来。
三、学会合理地联想。好的写景状物，往往由眼前之景联想，延伸开去，在写作中会使作者在回忆的基础上，开阔思路，扩大经验领域的内容和视野，创造出优美的意境，增强文章的美感。《荷塘月色》就是运用联想的范例：作者在对 月色下荷塘、荷塘上月色作了如诗如画的描写后，“忽然想起采莲的事了”，由此，进而想到南朝民歌《西洲曲》里的句子“采莲南塘秋，莲花过人头”，紧接着“这令我到底惦着江南了”。这联想勾起了作者的乡思，宁静复又不宁静，深切而微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能 “忘记”的苦恼心情。可见，适当准确的联想不仅会丰富文章的内容，而且还能起到到深化作品主题，突出作品主旨的作用。然大多数学生的习作，就缺少合理的联想或者乱联想，写出来的文章往往内容很单一，缺少深度。
四，学习情景交融的方法。在《荷塘月色》中，作者本是颇不平静的，独自漫步，曲折的煤屑路，少有人走；阴森森的 。对景物的观察和心境相符，“今晚却很好”，“却”字一转，心情略有好转。继续漫步，树、远山、灯光、蝉声与蛙声干扰了作者心情中的美，“热闹是他们的，我什么也没有。”心情的变化从笔下的景显露出来：前面的路是阴阴的 ，远山只有些大意，灯光没精打采。作者对景物的观察和心境完全一直，实现了情由景生，景随情移的效果。通过本文的学习，让学生更准确的认识了情景交融的涵义，让他们明白了抒情语句对表达思想感情的重要作用，学到了抒情的方法。
五、学习谋篇布局。《荷塘月色》的结构，是圆形的，内外均如此。从外结构开，作者从出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不平静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。结构与内容的紧密联系，是本文读来文气酣畅、浑然天成。另外，让学生反复体味文中优美生动的词语和凝练的语句可以，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。学完本文后，我要求学生模仿借鉴《荷塘月色》的谋篇布局以及写景抒情的方法，把他们的课堂练笔《阳光下的 》写成一篇作文。在学生的习作中，我惊喜地发现，阅读教学中的作文指导，在作文中有了体现。
克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”笔者认为，只要我们语文老师能在阅读教学中善于思考，认真督导学生学以致用，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但请相信坚持的力量。
范美艳
相关文章:
|