秋水(苏教版高一必修)

 《秋水》教学设计
山东省阳谷县第二中学 语文 侯仰斌  证书编号：075652 电话：15964356759

【课程分析】
 本课是必修三里面的第四专题《寻觅文言津梁》的第三版块《融会贯通》里的一课，本专题的三个版块各有侧重，互相补充，循序渐进。作为第三版块，应该把第一版块的“诵读”、第二版块的“解读”综合运用，融会贯通，进行“历练”，从文言文学习的最传统的方法入手，引导学生在阅读活动中把各种具体的方法融会贯通，举一反三。
《秋水》是《庄子》里的名篇，用篇首的两个字“秋水”作篇名，中心是讨论人应该怎样去认识外物。主要通过寓言，阐发庄子相对主义的认识论，强调认识事物的复杂性。本文是《秋水》的前半部分，它以河伯见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示出自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。
【学情分析】
本班学生基础相对较好，思维活跃，课堂气氛热烈，敢于表达自己的见解，一直以来师生交流很好，只要引导恰当，是能理解文章，学有所获的。再辅以方法指导，进行迁移运用，相信学生会学有所得的。
【设计理念】
本文是融会贯通板块，重在文言文学习方法的指导，以“活动体验”的学习活动为核心，重点让学生在诵读中体会文言之气，通过读来理解词义，理解文章的思想内容，并学会迁移运用。


根据诱思探究实验的要求，应充分调动学生的学习积极性，参与课堂，让学生进行“自主、合作、探究”，全面提高学生的语文素养。据此，设计本文的教学思路，以学生自读为主，以读带讲，理解文意，迁移运用，促进学生写作能力的发展。
【学习目标】
1、 通过诵读和个性化解读，体会文章的主旨，学习写法。  
2、 迁移运用，促进写作能力。
【教学流程】
一、 熟读课文，整体感知。
（一） 成语导入。
同学们，哪位同学能说一下成语“望洋兴叹”和“贻笑大方”的意思？这些成语都出自寓言故事，寓言故事能把较为深刻的道理寄于简单浅显的事情里，易读易懂，生动形象，给我们以深刻的启发教育。今天，我们就来学习这两个成语出自的寓言故事《秋水》，看看能给我们什么启发教育。
【多媒体展示】《秋水》  庄子
（设计意图：用寓言故事导入，能唤起学生的已有知识，符合学习的认知规律，易使学生入情入境。）
（简要实录：学生能迅速地说出成语的意思，达到设计意图，学生进入学习情境。）
（二） 自由朗读。【多媒体展示】请用自己喜欢的方式读课文，注意文中难读字的字音和句读。
（设计意图：通过自由朗读，初步把握学生对文章的理解程度，教师做到心中有数，以便相机进行点拨，同时，对难读字进行正音和断句。）
（简要实录：教师巡回指导，帮助同学解决疑难。）
（三） 教师指导，解决疑难。
【多媒体展示】
1、 字音和句读
泾（jìng）流之大                        两涘（sì)渚（zhǔ）崖之间              
少（shǎo）仲尼之闻而轻伯夷之义者        吾非至于子之门则殆（dài）矣
于是焉/河伯始旋其面目                  且夫/我尝闻/少仲尼之闻/而轻伯夷之义者
2、【多媒体展示】分组为课文旁边列出的词语进行正确的注解，1-2组同学解决1-6题，3-4组同学解决7-12题，5-6组同学解决13-18题，然后跟其它组交流。
（设计意图：语文课要落实语言文字，读准字音和句读，尤其是文言文，更应该在读中体会文言文内在的气势和感情。学生对课文的理解离不开对字词的理解，为文章加注也是课文后面的明确要求，所以，设计本环节为下一步更好地把握文章主旨打好了基础。）
（简要实录：师生共同讨论，明确字音和句读，初步解决了字词障碍。通过合作探究学习，借助工具书，学生基本能理解字词的意思和词类活用等文言语法现象。然后师生共同讨论，并总结投影如下：
文言词义和句式
①东面而视（东，名词做状语。向东面。）
②轻伯夷之义（轻，形容词做动词，轻视。）
古今异义
①百川灌河（河，黄河，今义泛指河流。）
②吾长见笑于大方之家。（方，道。今义常用于“方向”、“四方”等。）
古汉语句式
①判断句：
我之谓也（“也”表判断。句意：说的就是我这种人啊。）
②倒装句：
以为莫己若者（否定句宾语前置句。句意是：自以为没有能及得上自己的人。）
（四） 教师范读，领会大意。
（设计意图：通过教师的范读，给学生以例子，如何读课文让学生感到切实可学。）
（教师范读，声音洪亮，句读准确，为学生的朗读确立学习目标。）
（五） 入情朗读，展现自我。
【多媒体展示】学生有感情的读课文，注意把握文章的重音、停顿和语调，展现自我风采。
（设计意图：通过前面的引导，学生对课文已经有了感性把握，给他们搭建一个平台，展现自我，是对学生的一种很好的激励。）
（简要实录：同学朗读非常好，吐字清晰，句读准确，感情充沛，同学报以热烈掌声，课堂出现了一个小高潮。让在场老师也感叹不已，看来相信学生的巨大潜力决非妄言。）
二、 自主探究，把握主旨。
（一）揣摩品味，把握文眼。
【多媒体展示】文有文眼，诗有诗眼。所谓“眼”，就是文中最关键的地方，它可以是一个句子，也可以是一个短语或词语。请同学们研读课文，找出本文的“文眼”，说出你的根据。 
（设计意图：河伯由沾沾自喜到自醒羞愧的过程，是文中最关键的地方。设计本题，意在引导学生仔细阅读，寻找文脉，把握主旨，养成良好的阅读习惯。）
（简要实录：学生先独立思考，然后自己寻找伙伴探讨交流，踊跃发言，说出了自己的看法。
   杨红香：我认为“今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣”是本文文眼。所谓“天外有天，人外有人”，河伯认识到个人的见识有限，思想感情发生了转变。
   杨杰：我认为这篇寓言是从河伯前后脸色的变化来叙述的，从“欣然自喜”到后来的“旋其面目”“向若而叹”，转折是从河伯的态度变化开始的，所以文眼应是“喜”—“旋其面目”—“叹”。
   姜强：“吾长见笑于大方之家”是文眼。知人者智，自知者明，河伯的行为正好诠释了这一点。
教师小结：一“喜”一“叹”，其意自见，其意为何？自不待言。）
（二）独立思考，探求主旨。
【多媒体展示】学完课文，你认为《秋水》这篇寓言告诉了我们什么道理？你有什么收获和感受？请说出你的看法与大家分享。
在独立思考的基础上发言，后面的同学不能重复前面同学的说法，但可以补充完善。
（设计意图：让学生既可以独立思考，又可以合作探究，激发其兴趣，诱使探究进一步深入。激发其思维，开阔其思路，把学习的主动权交给学生。）
（简要实录：同学踊跃发言，同时站起两个同学，下面的同学七嘴八舌，跃跃欲试。
王亚军：不断地去发现，发现他人的优点，了解自身的不足，不可骄傲自满，狂妄自大。骄傲是一个人涵养低的表现，永不止步才是我们应有的追求，“没有最好，只有更好”，认清自己只是茫茫大海中的一滴，只有不断积聚才能翻起惊涛骇浪。
刘福洋：河伯知错即改，善莫大焉。俗话说，人外有人，天外有天，只有把自己与别人比较才有鉴别，才能避免以后再犯错，吃薏堑，长一智。
宁凌云：我认为本文告诉我们要扩大视野，虽然我们在校园中，但我们应关注外面的世界，这样才有利于我们提高自己，不拘泥于狭小空间。
李玉景：作为一个学生，学习中的成功无处不在，但不要让自己被成功湮没，我们要有居安思危的心态（意识），不可骄傲自满，否则你将以落千丈，“谦受益，满招损”，若想在学习中取得更大进步，唯有在一次次的成功后，做一个平凡的人。
宋晓慧：我们生活的领域如同一个小圆，圆外有许多未知的世界，如果我们只在这个小圆内徘徊，不思进取，后果不堪设想，只有迈出这个小圆，圆外的世界丰富多彩，你才有机会去探索去求知，你的精神世界才会得到满足。
贺家旺：庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯”，知识是没有穷尽的，我们也不能放弃追求知识的信念，学的知识越多，越感到自己的无知，不能因为一点收获就夜郎自大（沾沾自喜），莎士比亚说：“我只知道一个道理，那就是我一无所知。”唯有不断地学习，才能化解自己的愚昧。
课堂出现了高潮，同学们对其他人的发言报以掌声。学生还有要求发言的，限于时间，不能一一发言，学生意犹未尽。）
（二） 深入挖掘，把握技巧。
【多媒体展示】请同学们自主思考，组内合作探究，推荐代表发言，说说本文采用什么艺术手法来说明道理的？ 
（设计意图：本题是对阅读的进一步延伸，从表达技巧方面来诱导学生深入思考。而表达技巧是高考的重要考点，有些学生对此认识模糊，在此加以强调，既考查了学生对文章的理解，又分散了高考考点，又为学生掌握这一重要考点打下了良好基础。）
（简要实录：课堂出现了暂时的沉默，说明这是知识的难点，后来同学的发言基本可以，对此，老师可以讲解补充。
  洪丹丹：艺术手法包括，表达方式、修辞手法。
  周晓飞：对比手法，如写黄河与北海的壮阔，前者是“百川灌河”“两涘渚崖之间不辩牛马”，后者是“难穷”“不见水端”。
 老师补充讲解，并投影显示：艺术手法包括 ①表达方式（叙述、描写、议论、说明和抒情）②表现手法（想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、托物言志等）③修辞方法（比喻、排比、拟人、夸张等）   对比手法是本文的一大特色。它鲜明地描述了河伯的前后变化：一是他对事物认识的变化，二是他自我认识上的巨大变化。其次是通篇设喻，把深刻的道理寓于简单明显的事情，通俗易懂，形象生动。）
三、 迁移运用，提高能力。
【多媒体展示】请展开想象，用现代汉语把本文改写成寓言故事，注意不要写成译文。
（设计意图：本题重在训练学生动手写作的能力，重在训练学生的想象力，而想象力是创造力的前提，提高了学生的想象力，从长远来看，意义深远。）
（简要实录：学生凝神思考，低头写作，由于时间关系，个别同学未能写完，督促其课下完成，以下是几位学生的优秀作文：
张冬冬：一片枯叶飘飘洒洒，慢悠悠地落在河伯的头上，河伯抬头远看，天变得更蓝、更高远了，夏天的浓云也晃悠累了似的，只剩下几朵，远山变成了黄色，河伯看到自己庞大的身躯，两岸的美景，不仅沾沾自喜，哈哈大笑：“世界之大，美景之多，恐怕再也比不过我了吧！”突然，河伯的笑声顿住了，“什么东西，敢硌我的脚？”
“河伯大人，低下你高贵的头吧，是我小石块。”声音不急不怒。
“大胆的东西，瞎了眼吗？也不看看我是谁，竟敢挡我的路？”
“呵呵，大人，是你把我从河边拉过来的啊，你忘了？何况，东海那么大，也没有像你这样对待那些岩石、暗礁啊！”
“什么？你说什么？东海比我还大还美？这不可能吧？哼！大胆的东西，你骗谁？”
“到底是不是，你自己去看看不就知道了吗？”
……
白云仍在蓝天悠闲地晃，大海仍是波涛奔腾，只是河伯喧哗的声音变小了。

 李丹丹：
     秋天，迈着利索的步伐如期而至，世间万物都展现成熟的面貌，雨水多起来了，河流这一段时间又发福了，她的腰围几乎增加了一倍，蹒跚着哼着歌曲向前流着。看到原来的河滩也被自己围剿得越来越少，河伯禁不住笑出声来：“哎呀，这天下景色全被我收揽了，哪一个能……”
心情好，步子就轻快，不一会，河伯来到了一个陌生的地方，真是不看不知道，一看吓一跳，河伯被眼前的景色惊呆了：这里海水涛涛，无边无涯，波涛滚滚、浩浩荡荡，汹涌澎湃，其势逼人。原来以为，自己已经够宽广的了，有人站在自己的这一边，竟然分辨不出对岸的马和牛，现在看来，大海那就根本没有边际，自己一直以为……
“喂，老兄，沉思什么呢？”河伯抬头一看，原来是海神若大哥。
“唉，惭愧啊，大哥！”
“到底怎么回事，老弟？”
“原来，我以为天下的美景都在我那儿，我还沾沾自喜呢，可我来到大哥你这里，我才知道天外有天啊，你太大了，你这里的景色就更不用说了。我懊悔啊，自己怎么就那么没见过世面呢？如果别人知道了我的想法，岂不让人笑掉大牙！”
“不要自卑了，老弟！”海神若还是那样语重心长：“人非圣贤，孰能无过嘛！每个人都会犯错误的，只要你能改，就……就什么来着？就善莫大焉，是吧？这是孔老夫子的话吧？”
“哎呀，别提了，我原来还认为孔老夫子学问有限呢，原来是自己坐井观天啊！”
“尺有所短，寸有所长嘛！哈哈，不要多想了，走，到我那里去，我给你接风！”
水流哗啦啦，不知道是河水声还是海水声，我们只知道他们肩并肩，一块向前，发现了一片更为广阔的天地……


课后反思：
初次接触诱思探究教学理论，认为它可能和原来的众多的这种教学法那种教学理论差不多吧，开始时轰轰烈烈，也有一点成效，但是时间一长，涛声依旧。语文教学，尤其是在高考重压下的高中语文教学，人们探讨了多长时间了啊！可是现状呢，依然在重复着老路，“少、慢、费、差”的状况没有得到根本解决。我曾经感叹过，高中语文太难教了！它的难度可以说超过了任何一门学科。同事们曾经戏谑地说，做什么千万别做老师，做老师千万别做高中老师，做高中老师万万别做语文老师，由此可见同仁们对语文老师的理解。确实，做一个优秀的高中语文老师太不容易了，它首先对语文老师提出了严格的要求，要老师知识渊博，通晓古今。可是，老师知识渊博了，通晓古今了，是不是语文课就一定能上好呢？答案是否定的。如果学生没有学习兴趣，语文课照样上不好。如何让老师教得轻松，学生学得快乐？我百思不得其解。
说实话，一开始报名参加诱思探究理论学习时，我是抱着无所谓的态度的，因为在原来，我们也搞过类似的教学改革，结果也是不了了之。我想，这次我就再实验一次吧，权当又多知道了一种教学法，至于其效果会怎么样，我心里没底。当我上完第一次的实验课，面对学生和老师的称赞，真有点庖丁解完牛提刀而立的感觉。在那节课上，我重视了学生的动手，整节课基本上是学生活动，一篇文言文，我基本上把字词作为学习的重点，让他们查工具书，集体讨论，质疑答疑，学生也是热热闹闹，最后让学生说了一下学习感受，时间已经到了，就草草收兵了。
当张教授拿到我的教学设计进行分析时，我才感到自己是多么的幼稚，那节课可以说是失败的。整节课虽然重视了学生的学，可是又忽视了教师的指导作用，由原来的满堂教变成了学生的满堂学，而且忽视了语文学科的最大特点，那就是让学生读书太少。文章主旨只是最后由学生说出来，还远远不够，还没有训练学生的迁移运用能力，课文的重点把握的还不够。面对张教授犀利而严肃的目光，听着张教授中肯而不客气的批评，我的汗快要下来了。在张教授的指导下，我重新备课，仔细阅读了新课标和教材、教参，把握住了本单元的教学重点和学法，重视诵读，运用古人“书读百遍，其义自见”的教育精髓，让学生充分地读课文，在读书中感悟字词，留下时间解决主旨和难点，同时注意了迁移运用，让学生动手写，动口说，使学生的各种感官参与，听说读写四种能力均得到训练，效果不错。不足之处是，一开始分组讨论时准备不充分，导向性信息不明确，浪费了点时间，最后学生写的时间短，如能让学生写完读一下，展现自己，更能激励学生，激发其学习兴趣。
张教授说，真理都是朴素的、自然的、平凡的，所以我们的教学设计要简要而不简单，繁则难，简则易，但是这个简不能理解成简单，而是抓住要害、关键，使学生的认识逐层递进。诱思探究教学反对的是从一个极端走向另一个极端，即从老师的满堂教变成学生的满堂学，但是要符合认知过程中的“三个层次要素”，否则就会眉毛胡子一把抓，那样最后会什么也抓不住。本节课在设计时，注重了学生认知的层次性，先是整体感知，在探究主旨时，设计了三个阶梯性的问题，一个是抓文眼，是对重要句子的理解，然后是抓主旨，进步到理解全篇，探讨完全篇，进而体会其写法。在这三项任务完成的情况下，进行迁移运用，让学生用现代汉语改写寓言故事，锻炼学生写作能力。
通过本次上对比课，我认识到，诱思探究教学理论的伟大之处在于它符合人的认知规律，人的学习过程实际就是从感性到理性再到实践的，既然符合规律，必将前途一片光明。但是，任何理论，必须跟实践相结合，才能展现它的无穷魅力，诱思探究也不例外。我觉得在具体实施时，要结合本学科特点设计，既要符合认知的三个层次，又不能机械照搬，关键是要把握本学科、本节课的感性和理性认识分别是什么，如何让学生由感性到理性再到实践，确实锻炼其各种能力，设计问题要把握住本节课的重难点，并使之形成能力。这个过程说起来简单，做起来需要老师付出很大的努力，去备课标、教材、教参和学情，俗话说的，台上一分钟，台下十年功，我想就是指此吧。但是，天上不会掉馅饼，没有这个苦，就不会有课堂上的游刃有余。
最后说一句搞诱思探究的真心话：累，并快乐着！