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当前位置: -> 《雨巷》教学设计2(人教版高一必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:58:45阅读：
字号：小|大
学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课 题 雨巷 年级 高一 学期 上期 第1学段
教 学
目 标 1、通过掌握意象来把握意境的营造
2、体会“丁香姑娘”的象征义
教 学
重 点 1、学习象征的用法
2、体会本文的象征意义
教 学
思 路 感悟法、朗读法、启发式
主要
教学
方法 联想想像法、分析法、讨论法。
教学
资源
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动
（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图
共
一
课
时 一、激趣导入 你说你最爱丁香花
因为你的名字就是它
多么忧郁的花,
多愁善感的人啊,
花儿枯萎的时候,
当画面定格的时候,
多么娇嫩的花,
却躲不过风吹雨打,
飘啊摇啊的一生,
多少美丽编织的梦啊
就这样匆匆你走啦,
留给我一生牵挂。
那坟前开满鲜花
是你多么渴望的美啊,
你看那漫山遍野,
你还觉得孤单吗?
你听那有人在唱
那首你最爱的歌谣啊,
尘世间多少繁芜,
从此不必再牵挂.
院子里栽满丁香花,
开满紫色美丽的鲜花,
我在这里陪着她,
一生一世保护她。
（播放唐磊《丁香花》） 【活动一】
1．每当听到唐磊演唱的《丁香花》，感受着弥漫着淡淡哀愁的歌声，我总会想起一位诗人，他说，他希望逢着“一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，他——就是因为写了这首《雨巷》而著称的“雨巷诗人”——戴望舒。今天就让我们走近他，去感受他笔下的诗。
运用现代信息技术创设生动形象的场景，激发学生的求知欲，从感性上激起学生对诗歌的兴趣，主动学习，愉快学习，善于学习。
选择这个导入更多的是因为这首歌和这首诗的风格相似，有着一种哀怨的基调。让学生有个印象，丁香花是哀怨的代表，为下面仔细分析意思做铺垫。
二、整体感知 【活动二】
2．走近《雨巷》
听朗读，你最强烈的感受是什么? (感情基调) ——低沉幽怨
3．那么我们该用什么样的感情基调去朗读呢？
（设置集体朗读）
老师补充：在诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
补充：
（老师强调三个方面）
舒缓 低沉
节奏慢一些 在初步把握文本的基础上，朗读课文，初步感知文章的风格。
三、合作探究 【活动三】
1 我们学过的诗歌，不管是古代诗歌还是现代诗歌，在鉴赏时，我们应主要从哪个方面入手呢？
——意象
2．全文当中有哪些意象？
明确：有6个
客观物象
雨巷 油纸伞 丁香 篱墙
人物形象
我 姑娘
3．诗歌为什么会有忧愁的情感色彩？
“我”的心情与活动的环境
——“雨巷”有什么相通的地方？
（ 悠长.寂寥.雨中）
（冷漠.凄清.又惆怅）
比较1：
狭长的幽深的小巷（不宽 不直 视野不开阔 阴冷）
宽阔马路（热闹 喧嚣 人多——让人心境开阔）
比较2：雨中
暴风骤雨（强烈的力量 激昂 害怕）
绵长细雨（朦胧 下个不停——更让人产生一种伤感）
补充:
只有把握意象，诗中意象的组合才能感受到诗人创造（笔下）的意境，从而体味诗人的情感。今天就从这个角度来把握诗的情感。
回顾：诗歌的形象有哪两种？
客观形象
人物形象
启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里？（雨巷）
提示：
雨巷：悠长 寂寥 雨中 青石板路
“我”的心情:冷漠 凄清 又惆怅
雨巷——暗色调.
朦胧.
幽深.
“我”心情——
灰暗. 阴沉.
这样的环境给全诗奠定了一个忧愁的基调。
总结：
情
由
境
生
带领学生领会诗歌中情和境关系。
四、整合评价 4．我一个人彷徨在雨中，湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道。我的心情同样是湿漉漉的，然后我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？
——丁香一样的姑娘。
文中有没有描绘这样的姑娘？
哪些诗节具体写到了这个姑娘？
5．诗中为什么选择“丁香”这个意象？
比较：丁香花 牡丹花 梅花
再来看看丁香：整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香纤小细弱.清香幽雅，开在暮春，易凋谢。开花为白色或紫色。丁香属 落叶灌木或小乔木。因花筒细长如钉且香故名 。
原因一：丁香花美而且香，
“花如其人，人如其花”
原因二：丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
美丽 高洁 冷艳 愁怨 哀婉
6．体味了诗中的意象，想象适中的画面。
她是有
丁香一样的颜色，
丁香一样的芬芳；
丁香一样的忧愁；
哀怨又彷徨；
冷漠,凄清，又惆怅；
太息，凄婉迷茫；
静默，消散.
牡丹：雍容华贵
（高贵 艳丽）
梅花：傲骨 坚忍不拔
①色彩艳丽
②意象的象征意义
——与“雨巷”
这个环境的暗色调不相符合。
补充：（赋予了姑娘美丽高洁的外表）
① 花筒细易让人想到女子修长的身姿，那单薄的身影
② 与女性情感上的细腻，绵长相似
③素雅的颜色与雨巷的色调也相吻合
【活动四】
1．依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
2．学生提出疑难问题。
3．交流品评。
美丽高洁
气质忧郁
分析原因二显示：
联系古诗词中对丁香的描绘，深层理解丁香这个意象：
浣溪纱 李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼.风里落花谁是主，思悠悠.
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁.回首绿波三楚暮，接天流.
代赠 李商隐
楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月如钩.芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁.
点绛唇 素香丁香 宋 王士朋
落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。素香柔树，雅称幽人趣。
无意争先，梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪，似忆江南主。
教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。此环节具有激励和导向的作用，及时反馈学生自主学习情况，进行分配、分析与评价，目的在于激发学生学习的愿望。梳理归纳学生提出的疑难问题，改进教学方法，并进行归类指导以提高教学效率和效果。评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价的目的在于调动学生学习的主观能动性，促使学生将所学知识化为能力并用于学习中。
五、拓展延伸
思考：诗中出现的这位“丁香姑娘”是否仅仅指诗人心仪的姑娘？文章的标题能不能改为《赠给丁香姑娘》？（让同学自由讨论，另外可以联系当时的时代背景讨论）
现实的黑暗
《雨巷》产生的1927年夏天， 是中国历史上一个最黑暗的时代。 反动派对革命者的血腥屠杀，造 成了笼罩全国的白色恐怖。原来 热烈响应了革命的青年，一下子 从火的高潮堕入了夜的深渊。他 们中的一部分人，找不到革命的 前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 “四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。
结论：这不是纯粹的爱情诗 【活动四】
在阅读中，学生则通过知识的拓展迁移，把知识系统化，从而获得体验的快乐，形成自主创新学习的动力。敢于表达自己的见解，先自我、再小组、后集体交流并整合，最后形成集体资源共享。
这样设计是看学生有没有深入挖掘诗歌的深层内蕴，有没有把握诗歌中常见的表现手法——象征。
自我反思
主要特色
与
创新之处 该设计将课堂，注重诗歌的朗诵，展开联想和想象，领会词的意境。通过诵读→领会→品评→鉴赏，循序渐进地培养了学生对诗歌理解和想象能力。充分展示了学生的才智。在互动教学中，师生双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。
课 题 雨巷 年级 高一 学期 上期 第1学段
教 学
目 标 1、通过掌握意象来把握意境的营造
2、体会“丁香姑娘”的象征义
教 学
重 点 1、学习象征的用法
2、体会本文的象征意义
教 学
思 路 感悟法、朗读法、启发式
主要
教学
方法 联想想像法、分析法、讨论法。
教学
资源
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动
（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图
共
一
课
时 一、激趣导入 你说你最爱丁香花
因为你的名字就是它
多么忧郁的花,
多愁善感的人啊,
花儿枯萎的时候,
当画面定格的时候,
多么娇嫩的花,
却躲不过风吹雨打,
飘啊摇啊的一生,
多少美丽编织的梦啊
就这样匆匆你走啦,
留给我一生牵挂。
那坟前开满鲜花
是你多么渴望的美啊,
你看那漫山遍野,
你还觉得孤单吗?
你听那有人在唱
那首你最爱的歌谣啊,
尘世间多少繁芜,
从此不必再牵挂.
院子里栽满丁香花,
开满紫色美丽的鲜花,
我在这里陪着她,
一生一世保护她。
（播放唐磊《丁香花》） 【活动一】
1．每当听到唐磊演唱的《丁香花》，感受着弥漫着淡淡哀愁的歌声，我总会想起一位诗人，他说，他希望逢着“一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，他——就是因为写了这首《雨巷》而著称的“雨巷诗人”——戴望舒。今天就让我们走近他，去感受他笔下的诗。
运用现代信息技术创设生动形象的场景，激发学生的求知欲，从感性上激起学生对诗歌的兴趣，主动学习，愉快学习，善于学习。
选择这个导入更多的是因为这首歌和这首诗的风格相似，有着一种哀怨的基调。让学生有个印象，丁香花是哀怨的代表，为下面仔细分析意思做铺垫。
二、整体感知 【活动二】
2．走近《雨巷》
听朗读，你最强烈的感受是什么? (感情基调) ——低沉幽怨
3．那么我们该用什么样的感情基调去朗读呢？
（设置集体朗读）
老师补充：在诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
补充：
（老师强调三个方面）
舒缓 低沉
节奏慢一些 在初步把握文本的基础上，朗读课文，初步感知文章的风格。
三、合作探究 【活动三】
1 我们学过的诗歌，不管是古代诗歌还是现代诗歌，在鉴赏时，我们应主要从哪个方面入手呢？
——意象
2．全文当中有哪些意象？
明确：有6个
客观物象
雨巷 油纸伞 丁香 篱墙
人物形象
我 姑娘
3．诗歌为什么会有忧愁的情感色彩？
“我”的心情与活动的环境
——“雨巷”有什么相通的地方？
（ 悠长.寂寥.雨中）
（冷漠.凄清.又惆怅）
比较1：
狭长的幽深的小巷（不宽 不直 视野不开阔 阴冷）
宽阔马路（热闹 喧嚣 人多——让人心境开阔）
比较2：雨中
暴风骤雨（强烈的力量 激昂 害怕）
绵长细雨（朦胧 下个不停——更让人产生一种伤感）
补充:
只有把握意象，诗中意象的组合才能感受到诗人创造（笔下）的意境，从而体味诗人的情感。今天就从这个角度来把握诗的情感。
回顾：诗歌的形象有哪两种？
客观形象
人物形象
启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里？（雨巷）
提示：
雨巷：悠长 寂寥 雨中 青石板路
“我”的心情:冷漠 凄清 又惆怅
雨巷——暗色调.
朦胧.
幽深.
“我”心情——
灰暗. 阴沉.
这样的环境给全诗奠定了一个忧愁的基调。
总结：
情
由
境
生
带领学生领会诗歌中情和境关系。
四、整合评价 4．我一个人彷徨在雨中，湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道。我的心情同样是湿漉漉的，然后我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？
——丁香一样的姑娘。
文中有没有描绘这样的姑娘？
哪些诗节具体写到了这个姑娘？
5．诗中为什么选择“丁香”这个意象？
比较：丁香花 牡丹花 梅花
再来看看丁香：整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香纤小细弱.清香幽雅，开在暮春，易凋谢。开花为白色或紫色。丁香属 落叶灌木或小乔木。因花筒细长如钉且香故名 。
原因一：丁香花美而且香，
“花如其人，人如其花”
原因二：丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
美丽 高洁 冷艳 愁怨 哀婉
6．体味了诗中的意象，想象适中的画面。
她是有
丁香一样的颜色，
丁香一样的芬芳；
丁香一样的忧愁；
哀怨又彷徨；
冷漠,凄清，又惆怅；
太息，凄婉迷茫；
静默，消散.
牡丹：雍容华贵
（高贵 艳丽）
梅花：傲骨 坚忍不拔
①色彩艳丽
②意象的象征意义
——与“雨巷”
这个环境的暗色调不相符合。
补充：（赋予了姑娘美丽高洁的外表）
① 花筒细易让人想到女子修长的身姿，那单薄的身影
② 与女性情感上的细腻，绵长相似
③素雅的颜色与雨巷的色调也相吻合
【活动四】
1．依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
2．学生提出疑难问题。
3．交流品评。
美丽高洁
气质忧郁
分析原因二显示：
联系古诗词中对丁香的描绘，深层理解丁香这个意象：
浣溪纱 李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼.风里落花谁是主，思悠悠.
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁.回首绿波三楚暮，接天流.
代赠 李商隐
楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月如钩.芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁.
点绛唇 素香丁香 宋 王士朋
落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐。素香柔树，雅称幽人趣。
无意争先，梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪，似忆江南主。
教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。此环节具有激励和导向的作用，及时反馈学生自主学习情况，进行分配、分析与评价，目的在于激发学生学习的愿望。梳理归纳学生提出的疑难问题，改进教学方法，并进行归类指导以提高教学效率和效果。评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价的目的在于调动学生学习的主观能动性，促使学生将所学知识化为能力并用于学习中。
五、拓展延伸
思考：诗中出现的这位“丁香姑娘”是否仅仅指诗人心仪的姑娘？文章的标题能不能改为《赠给丁香姑娘》？（让同学自由讨论，另外可以联系当时的时代背景讨论）
现实的黑暗
《雨巷》产生的1927年夏天， 是中国历史上一个最黑暗的时代。 反动派对革命者的血腥屠杀，造 成了笼罩全国的白色恐怖。原来 热烈响应了革命的青年，一下子 从火的高潮堕入了夜的深渊。他 们中的一部分人，找不到革命的 前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 “四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。
结论：这不是纯粹的爱情诗 【活动四】
在阅读中，学生则通过知识的拓展迁移，把知识系统化，从而获得体验的快乐，形成自主创新学习的动力。敢于表达自己的见解，先自我、再小组、后集体交流并整合，最后形成集体资源共享。
这样设计是看学生有没有深入挖掘诗歌的深层内蕴，有没有把握诗歌中常见的表现手法——象征。
自我反思
主要特色
与
创新之处 该设计将课堂，注重诗歌的朗诵，展开联想和想象，领会词的意境。通过诵读→领会→品评→鉴赏，循序渐进地培养了学生对诗歌理解和想象能力。充分展示了学生的才智。在互动教学中，师生双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。
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