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当前位置: -> 《荷塘月色》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:58:28阅读：
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《荷塘月色》教学设计
三维目标：
一、知识与技能
1、巩固掌握作者相关知识
2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
3、学习作者运用语言的技巧
4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧
二、过程与方法
1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容
2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧
3、知识讲解与研究性阅读相结合
三、情感态度与价值观
1、引导学生体会作者的情感世界
2、感受环境之美
教学重点：
让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
教学难点：
学习作者运用语言的技巧
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情
一、 创设情境，导入课文
在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问题，我们来走近朱自清的情感世界——《荷塘月色》（板书）
二、朗读课文
1、个别分段朗读
2、齐读
3、范读
三、整体把握思想感情
提问：你的最大感受是什么？
明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨）
2、是写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。
明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静）。（也可参考《教师用书》）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是？（略）大家知道，题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
提问：为什么“心里颇不宁静”？
明确：（教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。）
(一)作者
朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
明确本文的思想感情：
反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。我以为，文中第三节月下独白是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。我们应当多读几遍这节文字，从而体会作者寻求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。（也可允许有不同的理解，参《教师用书》；请学生课后思考讨论）。
提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。
答案是C。
心里颇不宁静表现了什么?
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
四、布置作业
1、反复朗诵课文，体会思想感情。
2、完成练习二至五。
第二课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一：检查旧知：
1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？
明确：起了变化。先前是潜藏在心底很难倾诉的淡淡的哀愁，这里则流露出淡淡的喜悦，一种从压抑、不自由中获得宽余、欣赏月色的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句还起着过渡作用，自然地引出下文对荷塘月色的细腻描写。
2、作者为什么想到江南采莲旧俗？
二、分析景物，赏析语言
提问：这是一篇写景散文，那么写景的文字重要集中在哪儿？
（然后请学生朗读课文4——7段，教师将以下讨论问题写在黑板上，由学生思考讨论）
（一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？
明确：素淡、朦胧。你看，月光是“淡淡的”，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。
（二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？
明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。
2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？
明确：比喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点）
明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）
明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。
提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？
明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）
荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。流水，是“脉脉”的，深含感情。
第三课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一、导入新课，上节课我们对“月下荷塘”和“荷塘月色”的景物进行了初步分析，对语言也进行了赏析。这节课的教学重点仍是分析景物，鉴赏语言！
二、分析景物，赏析语言
1、提问：第三段没有写月，但处处有月，请作说明。
明确：没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚……”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。
2、提问：找出正面描写月色的句子。
明确：第一、四句和末句。
3、提问：除此外，作者为什么要写叶子、花、灌木、杨柳等这些景物？
明确：还写到了叶、花、杨柳等。这是为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度——衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰厚了。
下面把第4~6自然段读一下，再次体味一下荷塘月色的恬静之美。
（评价一下学生的诵读情况）下面请看第7段。（教师朗读，要求学生注意体味语言之美。）
4、提问：著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。
明确：一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”，，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）
“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）
“笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。
“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重）
“画”能写出月影之美。（“印”不能写出美）
总之，作者用字遣词很准确。
提问：末句用了什么修辞？
明确：通感。
（第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。如果说上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。“荷塘的四面……都是树”此中景，是画面主体；“树梢上……远山”，此远景，是画面背景。主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。不是大手笔，是写不出这等文字的。更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。
三、小结：
1、这篇散文，写景十分细腻动人，创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。这是借景抒情、寓情于景的手法。仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。
在描绘景物上，作者表现了很高的艺术水平。
提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？
明确：在语言上，作者更是一位语言大师。本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。首先，用字遣词准确，给人细腻美。其次，比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。还有就是叠词柔婉舒徐，给人韵律美（完成相关练习）。通过本文的学习，要能了解朱先生散文风格。
2、齐读第7段。
四、布置作业。
1、课后再读本文，体会作者的思想感情，品味清新自然的语言。
2、预习下课。
附：板书
荷叶
荷花
月下荷塘 荷香（多用修辞）
荷波
流水 淡淡的喜悦
素淡朦胧
塘上月色 正侧面结合
荷塘四周 动静结合
三维目标：
一、知识与技能
1、巩固掌握作者相关知识
2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
3、学习作者运用语言的技巧
4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧
二、过程与方法
1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容
2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧
3、知识讲解与研究性阅读相结合
三、情感态度与价值观
1、引导学生体会作者的情感世界
2、感受环境之美
教学重点：
让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
教学难点：
学习作者运用语言的技巧
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情
一、 创设情境，导入课文
在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问题，我们来走近朱自清的情感世界——《荷塘月色》（板书）
二、朗读课文
1、个别分段朗读
2、齐读
3、范读
三、整体把握思想感情
提问：你的最大感受是什么？
明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨）
2、是写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。
明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静）。（也可参考《教师用书》）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是？（略）大家知道，题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
提问：为什么“心里颇不宁静”？
明确：（教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。）
(一)作者
朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
明确本文的思想感情：
反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。我以为，文中第三节月下独白是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。我们应当多读几遍这节文字，从而体会作者寻求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。（也可允许有不同的理解，参《教师用书》；请学生课后思考讨论）。
提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。
答案是C。
心里颇不宁静表现了什么?
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
四、布置作业
1、反复朗诵课文，体会思想感情。
2、完成练习二至五。
第二课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一：检查旧知：
1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？
明确：起了变化。先前是潜藏在心底很难倾诉的淡淡的哀愁，这里则流露出淡淡的喜悦，一种从压抑、不自由中获得宽余、欣赏月色的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句还起着过渡作用，自然地引出下文对荷塘月色的细腻描写。
2、作者为什么想到江南采莲旧俗？
二、分析景物，赏析语言
提问：这是一篇写景散文，那么写景的文字重要集中在哪儿？
（然后请学生朗读课文4——7段，教师将以下讨论问题写在黑板上，由学生思考讨论）
（一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？
明确：素淡、朦胧。你看，月光是“淡淡的”，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。
（二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？
明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。
2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？
明确：比喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点）
明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）
明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。
提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？
明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）
荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。流水，是“脉脉”的，深含感情。
第三课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一、导入新课，上节课我们对“月下荷塘”和“荷塘月色”的景物进行了初步分析，对语言也进行了赏析。这节课的教学重点仍是分析景物，鉴赏语言！
二、分析景物，赏析语言
1、提问：第三段没有写月，但处处有月，请作说明。
明确：没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚……”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。
2、提问：找出正面描写月色的句子。
明确：第一、四句和末句。
3、提问：除此外，作者为什么要写叶子、花、灌木、杨柳等这些景物？
明确：还写到了叶、花、杨柳等。这是为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度——衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰厚了。
下面把第4~6自然段读一下，再次体味一下荷塘月色的恬静之美。
（评价一下学生的诵读情况）下面请看第7段。（教师朗读，要求学生注意体味语言之美。）
4、提问：著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。
明确：一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”，，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）
“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）
“笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。
“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重）
“画”能写出月影之美。（“印”不能写出美）
总之，作者用字遣词很准确。
提问：末句用了什么修辞？
明确：通感。
（第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。如果说上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。“荷塘的四面……都是树”此中景，是画面主体；“树梢上……远山”，此远景，是画面背景。主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。不是大手笔，是写不出这等文字的。更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。
三、小结：
1、这篇散文，写景十分细腻动人，创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。这是借景抒情、寓情于景的手法。仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。
在描绘景物上，作者表现了很高的艺术水平。
提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？
明确：在语言上，作者更是一位语言大师。本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。首先，用字遣词准确，给人细腻美。其次，比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。还有就是叠词柔婉舒徐，给人韵律美（完成相关练习）。通过本文的学习，要能了解朱先生散文风格。
2、齐读第7段。
四、布置作业。
1、课后再读本文，体会作者的思想感情，品味清新自然的语言。
2、预习下课。
附：板书
荷叶
荷花
月下荷塘 荷香（多用修辞）
荷波
流水 淡淡的喜悦
素淡朦胧
塘上月色 正侧面结合
荷塘四周 动静结合
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