《再别康桥》教案 (人教版高一必修一)

蒋友富　　
学习者特征与教学策略分析：
　　1鉴于学习者是高一学生，认知事物主要以感性为主，因此在教学上应尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。
　　2本班学生习惯于团体协作，怯于独自发言，在教学环节上设置一些学生易答及朗诵的环节，以期培养学生胆气。
　　文本教材与信息技术整合点分析：
　　1、本文充满了诗情画意，利用多媒体进行图片展示，能让学生更好体会文章的绘画美。
　　2、在自主选教环节上，设置一只小鸟的flash，既可培养学生自主学习的意识，又增添了文章的情趣。
　　3、理解诗歌，重在朗读，为增强朗读感染力，可利用多媒体配乐、配字幕等。
　　三维设想：用诵读贯穿整堂课，根据难易程度，设置四大环节，层层推进，让学生在聆听与反复诵读中体会出诗歌所蕴含的情感，并能较好地朗诵出来。同时设置一些环节，培养学生自主选择性学习的意识。在文本分析中，着重贯彻从整体到局部的一种理念。
　　三维目标：
　　知识目标：积累与徐志摩相关的文学常识与生字词等基础知识。
　　能力目标：1、培养并形成学生揣摩诗歌情感的能力。
　　2、指导学生能有感情地朗诵全诗。


　　德育目标：培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
　　三维重点：引导学生揣摩并读出诗中流露的情感。
　　过程与方法：
　　一、导语
　　提起中国现代诗坛，就不得不提起徐志摩。朱自清说，中国现代诗自徐志摩始，自徐志摩死而消亡。能够获得朱自清先生如此高评价，志摩到底有什么魔力呢？
　　二、 研习课文
　　（一） 聆听名家朗诵，激发学生朗诵的信心与热情。
　　1、用多媒体播放名家朗诵录音，学生以此为坐标。
　　2、学生齐读，教师正音。
　　青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫
　　3、指导学生读出情感。
　　（二）知人论世，关注背景，初步揣摩并读出情感。
　　1、七嘴八舌话志摩。
　　学生讲述，教师适当补充，列出以下板块，让学生自主选择受教。（操作flash）
　　资料补充：
　　生平介绍：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰戈尔漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，在北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
　　作品创作：《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。
　　缠绵爱情：配合热播电视剧《人间四月天》剧照，讲解徐志摩与三个女子之间缠绵的爱情故事。一个是深爱他，但因是父母之命，媒妁之言而被他抛弃的大家闺秀张幼仪；一个是他深爱却因一件小小的意外而嫁给了他老师之子的林徽因；一个是他深爱又深爱他最终相伴他走过一生的才女陆小曼。
　　思想主张：爱、美、自由。
　　作品风格：徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，他就像追求美丽的女子那样，首先看中的是华美的外表，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他散文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然是一个洒脱不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。或许正是因为他太注重外表之美，形式之美，而忽视了人生内涵的锻造，使他的诗文有时进入虚幻与颓废境界。当然，即便是表现这样的内涵，同样也横溢着他那华丽外表之美。这印证在他的爱情生活中亦是如此，他与陆小曼的后期爱情出现的危机，同样也是他一开始只注重外在美的结果吧！
　　名言名句：
　　我是天空里的一片云
　　偶而投影在你的波心
　　——摘自《偶然》
　　像是春光、火焰，像是热情。
　　——摘自《黄鹂》
　　他在为你消瘦，那一流涧水，
　　在无能的盼望，盼望你飞回！
　　——摘自《云游》
　　“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)
　　2、再别康桥的写作背景。
　　此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰•罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友的。所谓“康桥”，现在通泽“剑桥’，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此常怀有一股特殊的感情。遗憾的是，因他事先没有联系好，他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待着他。于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静静地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前展现…由于他当时比较忙，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中．面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重逢康轿的切身感受。
　　3、师生共同分析出本诗主旋律。
　　明确：对康桥的深深眷念及离别的淡淡哀愁。（投影展示）
　　4、再读课文，读出情感。
　　（三）理清思路，分析内容，再度揣摩并读出情感。
　　1、学生自主理清文章结构、思路。（投影展示）
　　2、合作探究
　　如果把诗歌的每一节看作一幅画，同学们能给每一幅画起个名，并说出其中蕴含的情感吗？
　　教师引导学生把握第1节的情感：（投影展示）
　　挥手作别云彩图轻柔缠绵的难舍
　　学生讨论：第2—7节六幅图景（投影展示并播放笙箫的乐声）
　　明确：见板书
　　3、教师引导学生把握第三部分的情感。
　　（四）自由诵读，满含深情读出诗歌情感、节奏。
　　1、自由诵读。
　　2、学生自主选择，配乐朗诵。（多媒体展出可供选择的乐曲，如：班德瑞的秋叶；钢琴曲秋日私语）
　　3、教师范读。
　　三、拓展迁移及结束语。
　　作业：用所学方法揣摩诗中情感、读出情感。
　　沙扬娜拉
　　——赠日本女郎
　　最是那一低头的温柔
　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
　　道一声珍重，道一声珍重，
　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
　　沙场娜拉！（投影展示）
　　结语：今天，我们学习了诗歌朗诵抒情的两大诀窍，希望大家以后能发扬光大，沙扬娜拉。
　　板书：
　　
　　教学反思：
　　本课我在教学上结合新课改理念进行了一些有益的尝试与创新，取得了良好的实效，也有些不足，值得反思。
　　1、本堂课充分挖掘了语文教学资源，极大的发挥了多媒体强大的功能，使课堂内容更丰富，节奏更紧凑，场面更生动，气氛更温馨。精美图片目不暇接，让学生充分感受到了美，优美旋律一次次奏起，让学生心灵屡屡震撼。让他们走近了志摩内心，走入了康桥深处。
　　2、紧贴文本，结合诗歌特点，以读解诗，析诗助读。理解诗歌，重在朗读，本课通过齐读、分组读、连读、个人读多种形式，层次推进的诵读活动，让在诵读中不断深入揣摩诗歌情感，在揣摩中不断加强对诗歌的理解，在理解中又更好地读出诗歌情感，良性循环，取得实效。同时又注重展开课堂的高于文本，作者生平背景的及时引入，课外诗歌的巧妙点缀，有效的联通了课外知识，拓展了教学视野，也给学生引入了源头活水。拓展教学，给力精彩。
　　3、注重师生角色的转换。教师不再是单纯的知识传授者和课堂管理者，更是学习组织者和参与者。同时，主动尊重学生的独特情感体验，注重培养学生自主学习与合作探究的意识与能力。在选教环节的设置上，通过抓住学生的兴趣点从而激发学生更广泛的阅读兴趣。在深层次的内容分析上，养成学生合作探究的习惯，结合学生生活实际，强化了学生主体意识。让学生真正感觉到小小的语文课堂也可以膨胀成一个浩瀚的宇宙。
　　4、不足在于，教师预设生成上，准备欠充分，设问较粗缆，致使学生回答某些问题有些拘束生硬，教师幽默机智的风格也表现不够到位。

 

蒋友富