《再别康桥》教学预案(人教版高一必修教案设计)

 重庆文理学院汉语言文学07级  孟小湲
教学目标：
1. 学习用“三境美”鉴赏法赏析诗歌。
2. 通过朗读、品析、联读等方式感受惜别之情
教学重难点
学习用“三境美”鉴赏法赏析诗歌。
教学过程：
1. 导语（课前播放《送别》轻音乐）
同学们，课前的音乐相信你们都很熟悉，曲名叫——《送别》。谁能告诉我这首歌反映的是什么内容，或者说表达了怎样的感情？（送别友人，依依惜别之情）——离别之情。
刚才我们用耳朵听，现在请同学们用眼睛仔细看，一会儿还要请你们用嘴巴说你看到了什么。（播放《人间四月天》中徐志摩在康桥求学的影视片断）
（生也许会答：看到了正在学习的徐志摩(就此穿插作者背景)，看到了康桥清澈的河水，看到了河流两岸奇特的建筑物……）
康桥很美，那舒缓如天籁的流水，那青葱的草坪，那雄奇的建筑都给人以无尽的想象和美的感受。难怪诗人徐志摩会说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）可是，徐志摩却不可能在此安身立命。而此次再别，将是永远。诗人的情感是细腻而丰富的，让我们看看，作为诗人的徐志摩是怎么抒发他的离情别绪的。


2. 整体感知
1） 生自读课文，要求读音准确，不加字减字。
2） 小组讨论诗歌的节奏停顿及情感处理等朗诵技巧问题，达成一致意见。小组代表再与其他小组代表交流意见。参考意见：
情感的变化：
依依不舍的感伤——沉醉在优美的景色之中——想起将至的离别，伤感不能自已，——释然，将依恋藏于心中
对应的节奏处理是：
缓慢——轻快——沉重——舒展
在全班达成共识后，做好各处标记，然后齐读课文。要求读出节奏的变化，音调随之起伏。
3. 自主合作探究
过渡句：“一首诗歌如同一个小小精灵——精巧却个性突出。你觉得本首诗歌的突出特点是什么？”
各小组讨论，请代表发言。可能的角度有：   
1） 结构的前后呼应。轻轻的、悄悄的（造成节奏上的回环）
2） 修辞巧妙运用。比喻的运用：杨柳——新娘，清泉——彩虹。
拟人：夏虫——沉默   顶真：夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！（新奇，别致）
3） 倒装的使用。轻轻的我走了，油油的在水底招摇  沉默是今晚的康桥！  悄悄是别离的笙箫  悄悄的我走了    （突出，强调，押韵）
4） 融情于景的写作手法。通过景物描绘抒发依恋惜别之情。
5） 词语运用精当。轻轻的、悄悄的——体现一种宁静，即是环境的，也是作者心灵的。
油油的——旺盛的生命力
6）音韵：
押韵：娘——影——漾   摇——草   潭——泉    虹——梦
停顿的变化与节奏的回环，如：
“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我/轻轻的招手，作别/西天的/云彩”。停顿的变化
“轻轻的我走了”一节与“悄悄的我走了”一节句式的重复造成节奏上的回环。
请生齐读课文，送入自己的理解。体会作者娴熟、自然的表达技巧。
4. 品味鉴赏
1） 词语鉴赏——“沉默”
过渡语：其实‘沉默’是人的最深的感情。在古代的诗词中，有许多描写这种此时无声胜有声的情感。（与生一起回忆——）
柳永的《雨霖铃》——"执手相看泪眼，竟无语凝噎"
苏轼的词《江城子》——"相顾无言，唯有泪千行"。
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。"
过渡语：
这些诗句的共同特点在于“意在言外，旨在象内”。人们常用"不着一字，尽得风流"评价诗。意思是字面上不说愁，却把愁表现得最为恰当。
正如同王国维"一切景语皆情语"。所以"唯见长江天际流"能引起我们很多的遐想。
又如李煜的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，将抽象的愁情化为形象的东流春水。
总之，能让我们产生深沉阔远联想的诗就是好诗。也就是说我们欣赏诗要调动我们知识的积累，联系我们已经知道的那些形似神似的诗词来理解新诗。
写得好的诗都是对人生活经历的提炼和升华。换句话说，我们也可以通过生活的桥梁达到诗人心灵的彼岸。
你能不能结合自身的经历或见闻，用生活中的例子，来说说你对这“沉默”的理解呢？
（生交流，师随即点评）
过渡语：我们结合自身感受，进一步地理解了文字背后作者饱含的深情。现在，让我们带着这种感同身受的理解，再有感情地朗读这一句。
2）整体鉴赏
过渡语：诗歌是文学王国里最美的精灵，它的美可以分为三个境界。
境界一：意象美（意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。）
新娘般的金柳——惊艳之美
油油的青荇——勃发之美
彩虹般的清泉——炫目之美
星辉中放歌——梦幻之美
境界二：意境美（意象就是组合意象创造出“意与境谐”的艺术境界）
（请生用优美的句子具体描绘这些意象组合在一起形成的意境）
新娘般的金柳——惊艳之美
油油的青荇——勃发之美
彩虹般的清泉——炫目之美
星辉中放歌——梦幻之美
夕阳——云彩、金柳、青荇、清泉——葱绿与金黄
月夜——星辉——璀璨光耀
境界三：意蕴美（意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵，是作者精神境界的体现）
云彩、金柳、青荇、清泉、星辉——着力描绘自然景物——对生命的热爱与赞美
轻轻的、不能放歌、悄悄的——有节制地宣泄情感，达观
 笔下景物超俗的美感——唯美的审美价值
总结：品读一首诗歌，理解意象就如同站在金字塔的塔基上，进一步体会到其中的意境，你就算攀上了塔腰。要真正立于塔顶，“一览众山小”就得把握诗歌的意蕴。这才算真的懂了诗。
3）生再次自读。要求送进情感，读出意境，感受意蕴。
5. 拓展迁移
过渡语：我已经替你们敲了鉴赏之门，下面请你们用“三境美”鉴赏法去走进另一个诗歌精灵——《送别》的美丽世界吧。
 
    长亭外，
　　古道边，
　　芳草碧连天。
　　晚风拂柳笛声残,
　　夕阳山外山。
　　天之涯，
　　海之角，
　　知交半零落。
　　一壶浊酒尽余欢，
　　今宵别梦寒。
 
意象美：（联系诗文，感受其古典意味）
古道长亭——“寒蝉凄切，对长亭晚”，
连天芳草——“连天芳草，望断归来路”
晚风拂柳——“杨柳岸，晓风残月”
夕阳西下——“夕阳西下，断肠人在天涯”
意境美：（请生用自己的语言来描述这组意象组成的意境）
意蕴美——以经典的分别场景，抒发离怀，表达相知相惜的怜惜之情的意蕴美
6. 归纳总结
过渡语：《再别康桥》和《送别》都很美，但它们的又有各自的特点。下面请你们对比填写“精灵”名片，把它们区分区分。
                   精灵名片
诗歌题目 《再别康桥》 《送别》
写作原因         
情感基调    留恋  不舍  惜别
抒发对象 致——康桥
写作风格 唯美

过渡语：
每个人都有自己的取舍，对这两首风格迥异的作品，你们更喜欢哪一个呢？（学生举手表示）
让我们用声音来演绎一场离别吧。请准备朗读你选择的诗歌。首先请选择《再别康桥》的同学以一个即将离去的游子的身份，畅读不舍之情。（师与生共读，通过手势，表情，声音进行朗读引导）
游子即将离开，看着那渐行渐远的背影，我们按捺不住惜别的感慨，于是长吟出深沉的《送别》（示意选择《送别》的学生朗诵，通过手势，表情，声音进行引导）
9.作业设计
（在生即将读完《送别》时播放《送别》歌曲(有歌词版)
过渡语：今天我们用耳听，用眼看，用口读，用情说，用心感受了离别。离别这一个小小的精灵，就在不知不觉中悄悄钻进我们的心扉，唤起了我们藏在记忆深处的回忆。相信你也曾经经历过离别，课后，我们不妨用自己的语言写出我的感受，创造一个表达自己心声的精灵。可以以是诗歌的形式，也可以是散文等其它形式。只要融入的真情实感，你的精灵一定就是有血有肉的，生活传神的。稍后将评出五位最美精灵，用黑板报的一个专栏展示出来。
10.板书设计


                  精灵名片
诗歌题目 《再别康桥》 《送别》
写作原因            离别
情感基调      留恋  不舍  惜别
抒发对象 致——康桥 致——友人
写作风格    唯美             朴质