谁动了我的个性---对一篇中学生作文的反思(人教版九年级必修教学反思)

阿康

 内容提要：当前的作文教学陷入了一个两难的境地。一方面学生厌倦写文章，甚至谈文色变。出现这样的问题和我们的作文教学模式肯定有莫大的关系，只有在当前作文教学模式上适当进行创新，不断调动学生的积极性和作文的个性，才能让学生在不失本色，不生厌倦的情况下顺利完成我们的作文教学，让学生真正做到“以我手写我心”“言由心生”的境界。

关键词：写作心理差异     命题的选择性    指导的针对性  批改的灵活性 讲评的层次性      渗透教学

     一次按例行规定收上来一个班的周记，看到其中一篇文章时不由让我心里一震，这是班上一个成绩挺不错的男生写的，摘抄开头如下：“我不喜欢写作文，因为我几乎都无话可说，老师叫我写的题目我觉得很难，有些事情我没有经历过，也从来没有去想过，想得我头都大，为了凑够那600字的字数，可真是不容易啊……”看到这些文字，我陷入了深深地沉思。很明显，我觉得我们的作文教学出了问题。这些话不仅仅是一个学生的心声，我相信是绝大多数惧怕写作学生的心声吧。因为我记得很多次单元测试时学生都会问写不写作文，如果是肯定的回答，他们就会悄悄叹息一声；如果是否定回答，他们就会如释重负。从他们的表情和文字中都在反复证明这些学生对作文是惧怕的，是厌倦的。为什么会有这样的情况呢？我觉得问题可能在于我们对学生个体的差异性认识不足。


     中学生虽然处在发展的同一阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、只是经验等都具有一定得特殊性，这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色赛，是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的，“人间的思想、情感诚然不甚相同、但也绝不会全然一致”，“各有各自的经验”，“个人的经验有深浅广狭的不同”，这就使得学生的写作心理活动那个出现千差万别。就中学生来说，这种差异突出地表现在以下几个方面。
      其一，思维品质的差异。学生写作心理的差异主要体现在思维差异，而思维的差异集中表现在思维品质上的差异。
      其二，写作能力的差异。正如人的一般能力有大小强弱之分一样，作为特殊能力的写作能力也是各不相同。
      其三，气质的差异。作文活动与人的气质有密切的关系，气质不同的人，其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。
      其四，兴趣的差异。学生对作文的兴趣存在很大的差别，这种差别重要体现在两个方面。一方面，学生对作文课本生兴趣不一样。另一方面，学生对各类文体的写作也存在较大的差异。
      既然学生的写作心理是千差万别的，中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。为此，在作文教学的每个环节，教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对行的指导，因人制宜，因材导写。
      首先，命题要有选择性。传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧的心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐新的“积蓄”。即使全班学生写同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。例如，我曾就目前大家最关心的热点事件------台湾政党选举问题发布作文题，要求学生看事态的发展，谈自己对事件处理的看法，这一作文题目一出，极大地激发了学生的探讨热情，议论纷纭，有的同学甚至引经据典，分析台海历史关系，双方军事力量对比，美国在两岸问题上的立场••••••在论辩中，学生的个性特征充分显示出来，教师在旁稍作引导，就使大家写出充满了个性色彩的好文章来。
 其次，指导要有针对性。作文写作前指导要针对学生实际，因人而异。一般来说，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生，因重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并指导他们从不同角度来分析、处理材料。
再次，批改要有灵活性。教师批改作文不可千篇一律，对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点因有所不同。对优等生，要鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上。对中等生，教师尽快审阅草稿，提出修改意见，让他们自己修改。对少数差生，批改的要求可以适当降低，尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生作文，批改要细致些，尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文，批改则可“随便”些，只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。
批改的形式可以多种多样，也采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体操作方法大概是： 第一步，教师初改  ； 第二步，集体评改 ；第三步经验推广；第四步教师检查是否符合客观事实，表扬批改认真，有见地的同学，指出有些同学的改进的地方。总之，当学生厌倦一种形式以后，教师一定要及时改变，变着法地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力，首先教师一定要具备一定得创新能力。
    最后，讲评要有层次性。教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，在选这些学生的作文作为讲评范文的同时，还要注意到不同层次的作文，特别要对进步较快的中、下等生的作文，要倍加青昧，多加选用。学生这间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩较差的学生，或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点，让他们介绍自己的写作过程∶自己要表达什么思想感情，打算选用哪些材料，中间有哪些变动，写后有什么体会，等等。这样做，对全体学生，尤其是中差生作文上的提高会起到积极的促进作用，新课标在关于写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
作文教学是一个系统的工作，让每个学生充分发挥个性，让每个学生在作文时都有话可说是作文教学中一个重要的目标。除了以上几点外，笔者认为在平时的课堂教学中，也应该有意无意地渗透作文教学。我们经常说“学以致用”，学习教材上的课文就是为了学到他的技巧，方法和语言，下来自己写文章可以用到，所以在课堂教学中，对优美的段落可以以此为范本进行指导，因为课文本身就是一个例子，通过这个例子推出其他的一些问题，就像由一棵主干连接到各个筋脉一样。作文教学是一个细水长流，潜移默化的过程，除了平时的专题训练以外也不能忽略平时作文教学的渗透，我记得一位有经验的老师曾说过“教师的课堂语言对学生的作文语言都是有影响的”我很赞同他的观点，当然这对教师的专业素养又提出了更高的要求。在其他文章中另论。
总之，尊重学生的个性才能真正从人文角度了解学生，我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。只要我们以新课标为指导，充分发挥教师的创造力。大胆改革，善于引导，学生的作文潜力一定会被激发，我们的作文教学也一定会越来越有活力。课堂作文教学是学生发展个性的一个重要阵地，教师要培养学生的写作个性，需要在命题，指导，批改和讲评方面都做足功课，创建一个良好的个性作文教学环境。从这些角度来说，教师已经不再是“和学生争着当好演员”那么简单了，教师更应该是一个“好导演”。对学生的问题的预见以及解决问题的方法都要细思量练笔中写作借鉴要有个性，提倡语言表达的个性化，语文教师，必须充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，要让学生正确理解到写作的个性来自于勤奋，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中，插上个性的翅膀，翱翔在思想的云端，遨游在语文的海洋。