让兴趣之火引燃学生写作的燎原之势(语文版九年级选修)

  如果要问：“语文老师们最头疼的教学环节是什么？”我想百分之八九十的老师都会说:“作文教学!”在这一个问题上，我是深有体会的，因为我也是一位一直站在教学第一线的从教十几年的语文老师，并且在我还是一位学生时，我最害怕上的、最不愿意上的、最令我苦恼的课也是作文课！至今我仍清晰的记得作为一名学生的自己上每一节作文课的情景。
在我的印象里，小学阶段我几乎没写过什么作文，每次的作文作业怎么完成呢？抄！真的，就是照抄，照着《作文周刊》一字不漏的抄！几年下来，那本《作文周刊》尽管是厚厚的牛皮纸做的皮儿，也被我翻了个稀巴烂！不仅我如此，其它同学也都是这样完成任务的！而老师在多次的努力并没有什么效果的前提下，似乎也默认了这种完成作业的方式，不再追究责任，批改作业时为了能在纸上留下批改痕迹，只好重复我们的标点符号。
到了初中，老师变了，教学方式也变了。这位老师要求我们每人都得自己写作文，还要有字数限制，如果不符合条件的话就得重做。这下，我可慌了神！因为我平时毫无素材的积累，又没有写作的经验，老师的要求又是如此之高，怎能不让我手足无措，惊恐万分？这时的我简直得了“作文恐惧症”！但是，天生要强的我不甘认输，不会写就硬着头皮东拼西凑，这样写出来的文章大家可想而知该多惨了！所以尽管每次作文后老师都要在讲评时，念出优秀的习作给我们听，但是对于作文该怎么写，我还是似懂非懂，再加上自己的习作从来都没有被老师在全班表扬过，所以难免有些心灰意冷，更谈不上有兴趣可言了。事情的转机是在我们学过朱德的《回忆我的母亲》之后，我知道了一个词，叫做“辍学”，当时就写到了我的作文里，谁知道这个词竟然使得教我语文的张老师在班上对我大加表扬，大概这是我历次作文中的惟一的一个闪光点，也是老师长期以来的一直所期盼的原因吧。当时我心里美滋滋的，暗暗期待着“辍学”这个词会给我带来好运，会像当年毛主席评价井冈山根据地时所提出来的“星星之火，可以燎原”那样，促使我的作文从此以后能有可喜的变化。


现在想来，尽管那次以后我的作文仍然很少受过表扬，但我起码是稍稍入了门，并且在不久的一次考试作文中还满怀深情的写了自己精心饲养的一只小猫却被活活地吊死的经过，作文写得很长，第一次不用为作文字数不够而担心，考了多少分我已不大记得，但至今我都深信那是我在那时所有的作文中自己最为得意的一篇！大概我是不经意的遵循了作文创作的规律——用恰当的词汇和真情实感来表达——的原因，但这又怎能离开张老师对我的一词之鼓励呢？因为正是这“星星之火”，才引燃了我现在对写作产生浓厚兴趣的“燎原”之势啊！所以，现在已是一名语文教师的我，深信“鼓励性”原则对学生的发展有着不容置疑的重大作用！
上了中师之后，我基本上能够独立完成自己的作文了，但仍未完全消除对作文的恐惧之感，因为虽然我自己的作文水平有了些微的提高，但别人的文章却达到了在校刊上发表的地步！不甘落后的我就积极参加各种小型创作活动来设法提升自己的写作水平，如给学校播音室写播音稿件，每当听到自己的稿件被选播后，自己的创作激情似乎陡然间便猛长了许多！在这种创作激情的支配下，一次我竟然在自己的一篇描述家乡风貌的作文中，洋洋洒洒写了两三千字，并且因此深得教我语文的潘老师的赞许，我也从中受到了莫大的鼓励！
参加工作以后，学校里经常有教育局组织的征文活动，只要是学校把任务交给我了，我都要认认真真不打折扣的完成。对于其他人从网上下载论文来敷衍了事的做法我不屑以顾，认为还是写自己的心得体会为好。尽管这样的论文我写了很多篇，篇篇都如石沉大海，杳无音讯，但在又有论文任务交给我时，在稍微的犹豫之后，我还是一如既往，照写不误。或许是自己的文章写到了一定的火候，或许是自己的真情实感引起了评委老师们的共鸣，去年我写的《老师，永远不能任性》一文发表在了《听老师讲自己的故事》一书上，这件事无疑又给我的创作增添了更大的动力、更强的自信和更为浓厚的写作兴趣！
从自己的这些创作历程中，我总结出要想上好作文课，要想让学生写出一篇像样的作文，必须使学生消除恐惧心理，产生浓厚的写作兴趣和强烈的创作欲望。具体来说，可以从以下几个方面入手：
首先，要使学生养成写观察日记和周记的习惯，注重素材的积累，否则“巧妇尚且难为无米之炊”，更别提没有啥创作经验的学生了！这就要求我们语文老师要引领学生练就一双慧眼，及时有效的涉猎生活中种种值得一写的镜头：春天，花草树木生机勃勃日新月异生长的情景；夏天，忽而烈日炎炎似火烧忽而狂风暴雨似灾降的感受；秋天，田野里硕果累累农民忙于收获而辛勤劳动的画面；冬天，一场大雪突至后的“千里冰封，万里雪飘”的壮观……除了这些自然美景，政治生活中的大事也可以作为写作的素材：如从奥运圣火的传递中感受到的激情与荣耀，从3.14事件中升华的爱国激情和对藏独分子的无比愤恨，从四川地震灾情中领悟到的地震无情人有情祖国是一个温暖的大家庭的深刻感受……这些素材虽然平时学生耳濡目染，但如果不加以引导，学生未必能够在写作中灵活自如的加以运用，而一旦学生在老师的及时指导下把他们写入自己的观察日记、周记中，无疑会使学生在有效的积累写作素材的同时，也很好的提高了他们的写作能力和思维能力。
其次，要及时的对学生的习作进行恰如其分的评价，评价应以表扬为主，表扬的范围越大越好，如果可能的话，最好能覆盖全体学生。“尺有所短，寸有所长”，每一位学生的创作，在选材、语言、结构、立意、字体等方面，虽不会面面俱到篇篇俱好，但也绝对不可能次次作文都面目全非，篇篇作文都一无是处！我们要尽可能的、最大限度的发掘其闪光点，激发学生们的创作热情，点燃他们的创作兴趣之火，并期盼形成爱好写作的“燎原”之势！在我的作文课堂上，不仅选材、语言、结构、立意等面面俱佳的同学会得到表扬，而且作文水平极差但书写极为工整的也会得到夸奖，全篇文章都惨不忍睹但或者个别语句极为精彩的，或者大胆地写出了自己真实别致的想法的，或者较上次作文稍有进步的，或者选材切入点较好的，也同样会得到我的由衷赞美。学生呢，似乎从我对他们的赞美中体会到了老师对他们的喜爱和期盼，写起作文来更有激情了，兴趣自然也提高了不少！我呢，更为坚信了“对学生的爱，是一切教育的前提”这句名言的正确性！
再次，还要对学生的优秀习作进行组织整理，甚至于尝试编写“班级作文选”，这样既可以让同学之间互相学习，也增加了学生的小有成就感，从而把他们的创作兴趣激发到更为浓厚的境界。我这个教学习惯已经坚持了将近四年，这些作品如果汇集到一块儿，无疑比那些来自山南海北的“作文选”更为符合学生的实际审美水平，更为贴近学生的心灵成长历程，因而也更容易受到学生的欢迎！学生在阅读自己周围人的习作中，增添了学习动力，提升了写作兴趣，自觉的加入到了“班级作文选”的创作之中，对作文的恐惧感自然也就消失得无影无踪。
最后，就要从我们老师自身出发去提升学生的习作水平了。在学生内心深处对老师往往有一种挑战心理：比如，作文布置下来之后，可能会有个别同学发牢骚说：“这篇作文太难了！换个题目行不行？”这时，你要是说：“难吗？我看不大难！”学生会有什么举动呢？肯定会大声抗议道：“不难？你就写篇给我们看！”这时的我们该咋办？我想最好的办法就是“写就写，谁怕谁！”我本人在作文教学上就经常采用这种方法，和学生们一起写作，并展开作文比赛，甚至设立擂台，让学生共同评析我的作品和学生作品的优劣得失。这样的课堂教学形式，不仅活跃了课堂教学气氛，激发了创作兴趣，而且还让老师和学生的关系更为融洽的同时，也使授课老师对该次作文训练的难点、重点都有了准确的把握，从而更加有的放矢的指导学生的习作。我不仅在作文课上和学生一起写，就连语文考试时我也不愿意闲着，在监考的同时也挤时间尝试一下写考场作文的感觉，这种做法无疑也能提高我本人的写作水平，而在学生的片片啧啧赞叹声中，我似乎更大限度的看到了自己的人生价值，从而激励我将写作的兴趣能更为长久的坚持下去！
写到最后，我又想起了上中师时，同学李艳菊给我写的毕业留言“曹雪芹写了《红楼梦》，你——刘雪芹，是不是应该写一部《蓝楼梦》给我们瞧瞧啊？”我深知自己的写作功底与大作家们无法相比，但不管结果如何，我都会凭着自己对写作的点点兴趣之火，带领我的学生们勇敢的在写作这片领域上引燃“燎原”之势！