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当前位置: -> 《马说》(语文版九年级必修教案设计)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:54:39阅读：
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教学目标：１、知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力
２、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。
３、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。
教学课时：１课时。
设计意图：《马说》安排在九年（上）第七单元，篇幅又短小，虽采用托物寓意的写法，但文章比较浅显易懂，很适合学生自读。所以在教学设计上重点是培养学生阅读文言文的能力。《马说》提示人才被埋没的弊端，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？从而引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志，来达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
教学过程：
一、导入新课
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?（孙海平）
身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年，孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、解题：
教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
教师： “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 “马说”即谈马,论马。
三、初步疏通课文大意
1、请学生朗读课文。
2、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
重要实词：奴隶（受奴隶主役使、地位低贱的人）辱(辱没)槽枥（马厩）骈(一同)称(著称)等（等同）才美（才能,美好的素质）尽(竭尽)执(拿着) 道（方法）临（面对）通（通晓）意（意思）知(识别)
虚词：而(但是,表示转折)祗（只是）故（所以）虽（即使）或（有时）是（这种,代词）且（况且）安（怎么）之、其
一词多义：
(1)代词 它代千里马 （1）助词 的 吃
其 之 （2）代词 它代千里马 食
（2）虚词：表示推测、反问的语气 （3）助词没实义 通“饲”喂
（1）名词 鞭子
鞭
（2）动词 用鞭子打
通假字：食、见、材、耶
词性活用：鞭：名词作动词 用鞭子打
特殊句式：马之千里者（定语后置）
3、师生共同解决。
4、讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。
四、再次朗诵。（试着背诵）
五、具体分析课文：
教师：请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题
思考：
1、本文作者提出观点的句子是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么?
2、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？
学生分组讨论后回答问题：
学生1、作者的观点是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人；“食马者”比喻愚昧、浅薄、无知的统治者。
学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。”
学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。（他25岁中进士后，“欲为圣明除弊事”但是长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。）
学生回答后教师归纳，肯定成绩。然后进行知识扩展
教师：封建社会埋没了不知多少人才，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”空有满腔爱国热情只能与剑说。柳宗元同情百姓，也只能写《捕蛇者说》 “以俟夫观人风者得焉”；还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；与民同乐的欧阳修；李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。所以作者才写了这篇文章来讽刺封建统治者不识人才、不重用人才、摧残人才的愚昧与昏庸，抒发自己怀才不遇与壮志难酬的愤懑之情。
五、 深入研讨，扩展思维
1、教师：封建社会黑暗,他们满腹经纶、济世之才，但壮志难酬，真是可悲可叹。那么，“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？
2、学生思考、讨论、回答。
A、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
B、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
C、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
D、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
教师：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，像陈毅市长尊重人才。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马。
七、布置作业：
１、翻译课文、背诵课文。
２、掌握实词、虚词的用法。
３、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
附：板书设计
马说
决定 “不知马”
伯乐 千里马 食马者
（能发现、赏识、 (人才) (埋没、摧残) （愚昧、浅薄、不识
任用人才的人） 人才、无知的统治者）
伯乐“不常有”
人才被埋没、摧残
食马者“不知马”
努力学习 坚强意志
成为“千里马” 推销自己 展现才华
锤炼自己 树立理想
２、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。
３、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、加强人才观教育
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。
教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。
教学课时：１课时。
设计意图：《马说》安排在九年（上）第七单元，篇幅又短小，虽采用托物寓意的写法，但文章比较浅显易懂，很适合学生自读。所以在教学设计上重点是培养学生阅读文言文的能力。《马说》提示人才被埋没的弊端，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？从而引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志，来达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
教学过程：
一、导入新课
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?（孙海平）
身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年，孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、解题：
教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
教师： “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 “马说”即谈马,论马。
三、初步疏通课文大意
1、请学生朗读课文。
2、教师：请同学们分组讨论课文翻译。
重要实词：奴隶（受奴隶主役使、地位低贱的人）辱(辱没)槽枥（马厩）骈(一同)称(著称)等（等同）才美（才能,美好的素质）尽(竭尽)执(拿着) 道（方法）临（面对）通（通晓）意（意思）知(识别)
虚词：而(但是,表示转折)祗（只是）故（所以）虽（即使）或（有时）是（这种,代词）且（况且）安（怎么）之、其
一词多义：
(1)代词 它代千里马 （1）助词 的 吃
其 之 （2）代词 它代千里马 食
（2）虚词：表示推测、反问的语气 （3）助词没实义 通“饲”喂
（1）名词 鞭子
鞭
（2）动词 用鞭子打
通假字：食、见、材、耶
词性活用：鞭：名词作动词 用鞭子打
特殊句式：马之千里者（定语后置）
3、师生共同解决。
4、讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。
四、再次朗诵。（试着背诵）
五、具体分析课文：
教师：请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题
思考：
1、本文作者提出观点的句子是什么？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么?
2、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？
学生分组讨论后回答问题：
学生1、作者的观点是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能发现人才，识别人才的人；“食马者”比喻愚昧、浅薄、无知的统治者。
学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。”
学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。（他25岁中进士后，“欲为圣明除弊事”但是长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。）
学生回答后教师归纳，肯定成绩。然后进行知识扩展
教师：封建社会埋没了不知多少人才，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”空有满腔爱国热情只能与剑说。柳宗元同情百姓，也只能写《捕蛇者说》 “以俟夫观人风者得焉”；还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；与民同乐的欧阳修；李白、苏轼、王维……许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。所以作者才写了这篇文章来讽刺封建统治者不识人才、不重用人才、摧残人才的愚昧与昏庸，抒发自己怀才不遇与壮志难酬的愤懑之情。
五、 深入研讨，扩展思维
1、教师：封建社会黑暗,他们满腹经纶、济世之才，但壮志难酬，真是可悲可叹。那么，“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？
2、学生思考、讨论、回答。
A、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
B、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
C、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。
D、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
教师：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，像陈毅市长尊重人才。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马。
七、布置作业：
１、翻译课文、背诵课文。
２、掌握实词、虚词的用法。
３、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
附：板书设计
马说
决定 “不知马”
伯乐 千里马 食马者
（能发现、赏识、 (人才) (埋没、摧残) （愚昧、浅薄、不识
任用人才的人） 人才、无知的统治者）
伯乐“不常有”
人才被埋没、摧残
食马者“不知马”
努力学习 坚强意志
成为“千里马” 推销自己 展现才华
锤炼自己 树立理想
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