《乡愁》教学案例实录(人教版九年级必修)

石家庄市栾城县教育局教研室   彭勃

教学目的：
1、感知《乡愁》的意境和情感。       
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。 
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。 
教学重点：
1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。 
2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。 
教学方法：诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。 
媒体设计：《乡愁》朗诵带 
教学手段：多媒体教学。 
课时安排：一教时。 
课堂教学设计：
一、导入新课：
师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面请同学们来完成练习填空（幻灯一）
生1：① “举头望明月，低头思故乡”。         ——李  白
生2：② “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 ——崔  颢
生3：③ “乡书何处达，归雁洛阳边”。         ——王  湾


生4：④ “海上生明月，天涯共此时”。          ——张九龄
生5：⑤ “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。  ——王  维（幻灯二）
师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。
二、作者背景简介：
师：请大家打开课本第98页，先来了解和认识作者。书上的介绍比较简单，哪位同学能介绍得更详细些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。
生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
师：同学们能够充分利用课外学习资源获取信息，非常好。
余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。文坛俗有“乡愁诗人”“回头浪子”。是个“艺术上的多妻主义诗人”。半个世纪以来，他始终是“左手为诗，右手为文”。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等。
这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。（幻灯三）
四、教学过程
同学们！诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段段精美的华彩乐章。
1、下面我们将奏响的是第一乐章，先听配乐朗诵《乡愁》，感受诗歌的音乐美，注意听朗读的语调、语速、节奏。（3分钟）。
　                  小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头

长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
                    
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头

而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
师：听完配乐朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏有什么特点啊？
生：这首诗语调深沉，语速舒缓。
师：诗歌的节奏：一般地说，标点是停顿的书面标志，但有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方，也可以作适当的停顿。总的原则是，不能将完整的语义分开。朗读时的重音，多指逻辑重音，即根据表达感情的实际需要，重读部分关键词语。（幻灯四）
　　让学生有感情地朗读这首诗。（5分钟）
　　接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。（3分钟）
师：余光中这首诗构思有什么特点呢？构思奇巧，意象新奇。既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？
生：诗人从小到大的经历。
师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。
生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。
2、下面我们进入第二乐章，请同学们再默读并感受诗歌的语言美。分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ （3分钟）
生1：“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这四个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。
师：有自己独特的见解。
生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。
生3：“小时候、长大后、后来啊、而现在”，这些表示时间的词，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。
师：把握住了诗歌的内在联系。
生4：“这头”、“那头” 、“外头”、 “里头”，这四个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的凝练、含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。
让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票” 、“船票”、“坟墓”这三个意象是铺垫，末节“海峡”抒发了爱国主义深情。
生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。
生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？
生1：乡愁是故乡那永远流淌的小溪。
生2：乡愁是故乡记忆中难忘的童话。
生3：乡愁是母亲那久久伫立的凝望。
生4：乡愁是故乡那天空放飞的风筝。
生5：乡愁是故乡那袅袅飘散的炊烟。
生6：乡愁是牧童的婉转悠扬的炊烟。（幻灯五）
师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
五、板书： 
小时候的母子分离——邮票——小时候，离开家乡，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后的夫妻分离——船票——成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
后来的母子死别——坟墓——后来啊，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开!
现在的游子与大陆的分离——海峡——而现在，“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。（幻灯六）
六、问题探究：
1、  填空《乡愁》的作者是          （姓名），他是我国         （省名）诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为                           。
2、请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音
为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是( B )
A．《乡愁》以时间短语“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”贯穿全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念。
B．《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，明朗、集中而又强烈，表达的情感丰富、含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。
C．诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉，结尾则把个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，寄寓了诗人所代表的万千海外游子的绵绵乡关之思。
D．诗共有四节，每节四行，节与节之间基本均衡而对称，句与句之间则注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。诗中运用了比喻、想像、夸张、反复、叠词等多种艺术手法，使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的韵律美。
4、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入，抒发爱国之情的？
提示：“小时候、长大后、后来啊、而现在”，这些表示时间的词，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。小时候，离开家乡，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。后来啊，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开! 而现在，“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。（幻灯八）
5、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的？意象间是并列还是递进关系？请简要说明。
提示：作者巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。从而将抽象的情感转化成具体可感的形象。（幻灯九）