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当前位置: -> 《雪》的教学设计(人教版八年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:52:13阅读：
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6、《雪》教学设计
————实验中学 刘小芬
一、教学目标
1、积累文中的生字和生词,了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；
2了解鲁迅写这篇作品的背景，理解其对两种雪不同的态度；感受
文章表达的思想感情;
3、 通过学习,了解对比和先抑后扬的写法,理解本文一些深奥难
懂语句的深层含义；
4、品位本文优美的语言特色,提高散文的鉴赏能力。
二、 教学重点
理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。
三、教学难点
引导学生理解文中一些深奥难懂的句子的含义。
四、教学课时 一课时
五、教学地点 多媒体教室
六、教学过程
学生陆续走进多媒体教室（出示幻灯1）大屏幕上播放《我爱你塞北的雪》音乐视频
一、导入
同学们，刚才一曲饱含深情的乐曲唱出了人们对塞北雪的喜爱与赞美，塞北的雪有它轻盈，纯洁，滋润万物的特点，这节课让我们走近鲁迅，看看他笔下的雪的特点是什么样的，好现在我们来学习第6课《雪》。（出示幻灯2）
对于作者鲁迅我们已非常熟悉了，下面我们主要来了解作者写这篇文章的背景，
1、简介作品的背景资料
预习课文的时候，细心的同学会注意作品后的写作时间是1925年1月18日。当时中国正处于北伐革命的前夜，同时国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，就在鲁迅写这篇作品的半个多月前，1924年的12月30日，北京下了一场大雪，第二天，天气放晴，又刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋飞，旋转升腾。看到此番自然景象，作者当时就在日记中写下了“大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字，之后思绪在现实和回忆中翻腾，将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗。
2、介绍散文诗（出示幻灯3）
介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式.
从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。因为不受形式的限制，更加便于抒发感情。
下面就让我们走进作者所描述的雪的世界，同时感受一下散文诗的特点
二、听课文录音，整体感知文章内容
（一）听课文录音（出示幻灯4）
（二）检查预习加点字读音情况（出示幻灯5）
凛冽 褪尽 脂粉奁 磬口 升腾 朔方
（三）提出问题，学生思考回答：（出示幻灯6）
1.文中作者写到了哪些地方的雪？分别主要包括文中的哪些段落？
2.文中写到的这些地方的雪整体上有什么不同？从哪些语句可以看出 ？
（出示幻灯7）学生齐读江南雪和朔方雪不同的句子。
三、仔细研读课文
（一）认真品读前三段思考下列问题：（出示幻灯8）
1、江南的雪有什么特点?从哪些地方可以看出来?
文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”
2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。
对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
2、第一段中哪句话是虚写？
3、对于江南的雪作者有没有遗憾？为什么？从文中那句话可以看出来?
雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。
（二）齐读课文最后三段，思考下列问题：（出示幻灯9）
1、北国的雪有哪些特点，从哪些地方可以看出来？
（它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。）
2、从这些地方我们还能感受到北方雪的什么个性？
３、作者更喜欢哪个地方的雪景？学生讨论回答后（出示幻灯
11），让学生明确为什么作者更喜欢朔方的雪“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那奔放的、不惧牺牲的战斗者。也可以这样说，江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,但更崇高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华.
四、合作探究
1.作者称北方的雪是什么？（“是死掉的雨,是雨的精魂”）这句话的深刻含义是什么？（出示幻灯12）
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
2. 你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
3.本文着力赞美北方的雪，为什么还要写江南的雪呢？这样安排作者有何用意？
结合板书设计讲解先抑后扬这种手法
五、畅谈收获（出示幻灯13）
同学们学了这篇课文，你都有那些收获呢？（学生各抒己见）
六、布置作业
1.课文《雪》中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写得非常生动传神。你在雪地里做了什么游戏？试写一段文字描述出来。
2.课后去搜集关于雪的诗句.
附板书设计：
————实验中学 刘小芬
一、教学目标
1、积累文中的生字和生词,了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；
2了解鲁迅写这篇作品的背景，理解其对两种雪不同的态度；感受
文章表达的思想感情;
3、 通过学习,了解对比和先抑后扬的写法,理解本文一些深奥难
懂语句的深层含义；
4、品位本文优美的语言特色,提高散文的鉴赏能力。
二、 教学重点
理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。
三、教学难点
引导学生理解文中一些深奥难懂的句子的含义。
四、教学课时 一课时
五、教学地点 多媒体教室
六、教学过程
学生陆续走进多媒体教室（出示幻灯1）大屏幕上播放《我爱你塞北的雪》音乐视频
一、导入
同学们，刚才一曲饱含深情的乐曲唱出了人们对塞北雪的喜爱与赞美，塞北的雪有它轻盈，纯洁，滋润万物的特点，这节课让我们走近鲁迅，看看他笔下的雪的特点是什么样的，好现在我们来学习第6课《雪》。（出示幻灯2）
对于作者鲁迅我们已非常熟悉了，下面我们主要来了解作者写这篇文章的背景，
1、简介作品的背景资料
预习课文的时候，细心的同学会注意作品后的写作时间是1925年1月18日。当时中国正处于北伐革命的前夜，同时国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，就在鲁迅写这篇作品的半个多月前，1924年的12月30日，北京下了一场大雪，第二天，天气放晴，又刮起了凛冽的北风，满地的雪被风吹得漫天飞舞，在阳光下蓬勃奋飞，旋转升腾。看到此番自然景象，作者当时就在日记中写下了“大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字，之后思绪在现实和回忆中翻腾，将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗。
2、介绍散文诗（出示幻灯3）
介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式.
从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，语言比较自由。因为不受形式的限制，更加便于抒发感情。
下面就让我们走进作者所描述的雪的世界，同时感受一下散文诗的特点
二、听课文录音，整体感知文章内容
（一）听课文录音（出示幻灯4）
（二）检查预习加点字读音情况（出示幻灯5）
凛冽 褪尽 脂粉奁 磬口 升腾 朔方
（三）提出问题，学生思考回答：（出示幻灯6）
1.文中作者写到了哪些地方的雪？分别主要包括文中的哪些段落？
2.文中写到的这些地方的雪整体上有什么不同？从哪些语句可以看出 ？
（出示幻灯7）学生齐读江南雪和朔方雪不同的句子。
三、仔细研读课文
（一）认真品读前三段思考下列问题：（出示幻灯8）
1、江南的雪有什么特点?从哪些地方可以看出来?
文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”
2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。
对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
2、第一段中哪句话是虚写？
3、对于江南的雪作者有没有遗憾？为什么？从文中那句话可以看出来?
雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。
（二）齐读课文最后三段，思考下列问题：（出示幻灯9）
1、北国的雪有哪些特点，从哪些地方可以看出来？
（它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。）
2、从这些地方我们还能感受到北方雪的什么个性？
３、作者更喜欢哪个地方的雪景？学生讨论回答后（出示幻灯
11），让学生明确为什么作者更喜欢朔方的雪“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那奔放的、不惧牺牲的战斗者。也可以这样说，江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,但更崇高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华.
四、合作探究
1.作者称北方的雪是什么？（“是死掉的雨,是雨的精魂”）这句话的深刻含义是什么？（出示幻灯12）
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
2. 你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
3.本文着力赞美北方的雪，为什么还要写江南的雪呢？这样安排作者有何用意？
结合板书设计讲解先抑后扬这种手法
五、畅谈收获（出示幻灯13）
同学们学了这篇课文，你都有那些收获呢？（学生各抒己见）
六、布置作业
1.课文《雪》中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写得非常生动传神。你在雪地里做了什么游戏？试写一段文字描述出来。
2.课后去搜集关于雪的诗句.
附板书设计：
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