“泰坦尼克”单元教学设计方案 (苏教版八年级)

 无锡市洛社初级中学  谢开颜
【教学设想】
剧本《泰坦尼克号》是人教版初中语文第六册教材，相关的还有课文后“谈谈戏剧文学”的知识短文，作为初中语文非考试重点单元的教材，不少教师可能会在教学中忽略带过，或对照“谈谈戏剧文学”中的一些概念作一些一简要讲解。
作为初中语文唯一一的戏剧单元教材，如何很好地整合和组织安排教学内容，让初中语文教学在学生心目中留下深刻的印象，再塑语文课堂教学之魂，把语文学习外延与生活外延在课堂进行衔接，把课内资源与课外资源加以合理的整合，这应该是一个可值得探讨研究的教学艺术。
【教学设计】
用三课时进行了单元教学。
第一课时，让学生通读本单元五篇剧本，圈点出自己觉得有价值的精美文句或文段，并对照以前学过的非剧本课文，圈点出自己不理解的地方。
〖设计目的：文本感知，初步体会〗
第二课时，结合课后知识短文“谈谈戏剧文学”中的知识点，对照五篇表现形式各异的剧本，针对学生对通读剧本时的疑问，结合课文实例较为具体而形象地解释短文中必须掌握的抽象概念。对其中二篇较为典型的剧本《威尼斯商人》和《白毛女》介绍了剧情和疏理了人物关系，简要分析其中主要人物性格。

〖设计目的：深层文本感知，把课本内容及资源加以合理的整合〗
第三课时，作为单元重点教时，通过剖析《泰坦尼克号》片断，让学生从理性走向感性，感知剧本的特点。
【第三课时教学过程】
一、从学习的前二教时相关剧本知识的内容导入。
二、第一遍播放课文内容中的《泰坦尼克号》片断（9分钟）。
要求：学生对照剧本文字观看相关影片片断。大致能说出剧本文字与电影中画面及文字的一些区别。
此时，学生只是零零碎碎说出一些小差别。
〖设计目的：首次让学生对电影《泰坦尼克号》作感性认识〗
三、在学生粗略地感知了电影剧本与电影艺术和技术上的差异后，再次播放该剧本的电影片断。
要求：
1、学生采用小组讨论形式能详细谈谈电影剧本与电影艺术的差异。
2、学生课堂集体讨论剧本与电影艺术的差异。
〖设计目的：由感性到理性，由浅入深，结合学生生活感悟，通过学生搜集和处理课本和生活中各种信息，培养获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力〗
此时，学生小组讨论非常热烈，经过8分钟左右的讨论，开始班级交流。
教师课堂提示：下面我们就课文文本和所观看的影片片段，集体讨论剧本与电影艺术的差异。
生：电影中配了音乐，能营造出气氛。
生：电影中的音乐，使我们观看时很感动，情绪上产生了共鸣。
生：电影中的人物对白与剧本中的对白有许多不同，有的好象是演员加进去的，好象接近平时的讲话。
师：这叫做口语化。
生：我觉得这种加进去的对话更符合人物当时的心情，更能体现出不同的感情。假如我们平时要改变课本剧，能否加入我认为更合适的对话？
师：完全可以。这叫做再创造，情感上的再创造。
生：我发现电影中的道具比剧本里写的道具多。如救生艇上手电筒光照到的漂浮物和浮在水面的人，都比剧本里的多。还有人物的穿着在剧本里也没写。
师： 这就叫做电影是“综合艺术”。
生：老师，电影里有《我心依旧》主题曲，剧本里没写，我以后若去拍电影，能否也给加主题曲？
（学生哄笑）
师：完全可以，希望我能看到你们拍的电影，到时让我能扮演一个男配角。
（学生哄笑）
……
学生通过上述讨论，最后集体讨论归纳出剧本和电影如下几点主要差异：
1．对话中文字差异：剧本多用书面语，电影中多用口语，演员可进行艺术的再创造。
2．情感差异：剧本在情感上是定式，电影则可以通过演员进行再创造。
3．音乐效果差异：电影通过配音配乐能渲染烘托出一种气氛，而剧本无此效果。
4．直观差异：剧本只是对背景、道具等作说明，而电影是对剧本的再创造，从而加深了对“综合艺术”概念的印象。
四、教师归纳“谈谈戏剧文学”的相关知识，并对学生刚才的讨论作高度评价。
五、学生观看影片片尾，在《泰坦尼克》主题曲《我心依旧》舒缓的背景音乐声中结束全文。
（第三课时结束铃响，学生沉默……一片掌声）
【设计目的：“课程资源”整合的关键是课堂内资源与课外资源的整合。单独的剧本可能会使学生产生一定的兴趣,但是这种纯文字的呈现方式是一维的,苍白的。在单元教学中，把影片引入课堂,出现在学生面前的是精彩的画面，悠扬的音乐和富有感情的对白。这样的呈现给学生以视觉、听觉和情感上的冲击，通过观看影片等一系列组织活动，使学生对剧本的理解不由自主地加深，通过影片和剧本的对比，剧本这种文本的特点很自然地被提炼出来并被学生所掌握。
    教材是一种很重要的课程资源，老师上课应充分有效利用这种资源。要达到对教材这种资源的高效利用,就教材论教材是不够的,教师还必须围绕教材寻找教材外的资源。多种资源的优化组合才有可能上出教师学生都满意的课。】


 

谢开颜