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当前位置: -> 风筝 教案教学设计(人教版七年级上册)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:50:10阅读：
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教学目标
知识与能力：
1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、正确理解本文的人物形象和环境描写的作用。
3、学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法
1、培养学生自主、合作、探究的学习模式。
情感态度与价值观：
1、引导学生体味感悟特定社会背景下的兄弟之情。
2、学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。
3、了解科学的儿童教育思想。
教学重点：
1、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、正确理解文中“精神的虐杀”的含义。
教学难点：
1、理解鲁迅深刻的自省精神。
2、理解特殊时代背景下的亲情。
3、体会文中环境描写的作用。
教学方法：质疑法、自主合作探究式学习
课时安排：2课时
第一课时
一、导入
同学们，你们小时候一定都放过风筝吧，说说你们放风筝的感受吧。那么你们想知道文学大师鲁迅小时候有关风筝的经历吗? 今天我们来看一篇回忆性的散文，一个关于风筝的故事。
二、整体感知
师：分别以“我”和小兄弟的角度，概述这篇散文写了什么事？你觉得“我”和小兄弟分别是怎么样的人？
哥哥：嫌恶——虐杀——醒悟——补过
弟弟：酷爱——偷做——绝望——忘却
三、研读课文
1、细读课文，研究人物形象
（1）找出描写小兄弟的有关语句，说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象？（看风筝、做风筝、忘却）
生：体弱多病，爱玩风筝，聪明肯动脑筋，听命于长兄，甘受虐杀。
小问题：
① 第3段写到弟弟对于看风筝的痴迷程度，这样写有什么作用？
生：隐含对小兄弟的同情，反衬出对自己后来的行为的深深自责、愧疚。
② 小兄弟做风筝被发现时，为什么会“惊惶”？也就是说，面对哥哥如此粗暴的行为，为什么弟弟当时没有反抗？想像一下小兄弟当时的处境和心情。
生：弟弟也认为兄长的行径合情合理，并不认为是被虐杀。当时处于长兄的管束之下，心情紧张、害怕，认为自己是犯了错误，理应受罚。
③ 对于哥哥当年如此野蛮的行径，小兄弟后来为什么全然忘却了呢？这个问题我们学完全文后再来研究。
（2）找找描写“我”的有关语句，“我”又是一个怎样的形象？
生：粗暴、蛮横，以长兄自居，严格管束弟弟，爱弟弟，但受思想观念限制，虐杀弟弟天性，但有自省精神。
小问题：
① “我”对弟弟看风筝、做风筝的行为采取怎样的态度？
生：笑柄、可鄙、反对、制止（伸、抓、掷、踏）
② 作者的观念从什么时候起，因什么而开始转变？
生：看到一本外国的讲论儿童的书，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
③ 作者看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？
生：之前作者一直认为自己所作所为并没有错，看到这本书后思想发生转变，内心开始受到良心的谴责。
④ “精神的虐杀的一幕”具体指什么？
生：指“我”不允许小兄弟放风筝，有次发现他偷做风筝，蛮横地把他将要完工的风筝抓断踏扁了。
⑤ “我”为什么不让小兄弟放风筝？在“我”眼中，怎样才算是“有出息的人”？
（联系《从百草园到三味书屋》）
生：认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，应严格管束弟弟，想让弟弟成为有出息的人。读书，考取功名。
⑥ 为什么“我”把放风筝看做是没出息孩子所做的玩艺？（这样的想法从何而来？）
师（点拨）：这里要联系一下作者当时的时代背景。“我”当时也是一个少年，平时受传统的封建思想的熏陶，思想受到毒害，认为只有考取功名才算有出息，因此才做出这样的事。所以说，封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
⑦ 如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
生：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而“我”过去受落后观念的影响，认为放风筝是“没出息的孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，自己的行径实在是一种“精神的虐杀”行为。
⑧ 当我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
（联系本文写作时间：1925年）
生：说明作者是一个知错就改、善于自省的人。
师：《风筝》写于1925年1月，选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
那我们再来看看鲁迅同时代还写了哪些作品：鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《野草》、《朝花夕拾》
⑨“我”想了几种补过的方法？后来补过了没有？为什么？
生：2种方法，没有补过，因为弟弟已经全然忘记了此事。
第二课时
一、 精读品析
1、小兄弟还记得这件事吗？为什么？
生：不记得了，全然忘却，毫无怨恨，他也认为放风筝的游戏是不正当的，兄长的管束合情合理，自认该罚。
2、对于小兄弟的“全然忘却，毫无怨恨”，作者感到轻松了吗？为什么？
生：没有轻松，反而更加沉重。被虐杀者甘受虐杀，毫不抗争的麻木态度，使作者感到更加深刻的悲哀，作者认为正是这样的麻木心态才使得虐杀者恣意妄为。
3、如果你是弟弟，你会对当年哥哥的行为会采取什么态度？
4、如果你是哥哥，你会采取这种方法吗？为什么？
5、你觉得“我”爱弟弟吗？为什么？
生：哥哥是爱弟弟的，他本意是想让弟弟成为一个有出息的人，只是因为受封建落后观念的影响，方法上有偏差。
6、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？（应正确认识鲁迅知错就改，可贵的自省精神）
二、再读课文，体会环境描写的作用
1、齐读1-2段，思考：
① 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ （联系下一段描写故乡风筝时节的语句）
生：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，作者“惊异”于北京竟在 “灰黑色秃树枝丫杈于晴朗的天空中”这样的季节里放起风筝来，又想起小时候“精神虐杀”的一幕，且这一幕永远无法弥补，所以感到悲哀。
② 怎样理解“四面久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”?
生：这里的“春天”特指作者小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在北京看到风筝，联想到故乡风筝时节的春天气息，因而觉得“就在这天空中荡漾开了”。
2、齐读11-12段，思考：
① 如何理解“带着无可把握的悲哀”？为什么说悲哀“无可把握”？
生：“我”原本想讨弟弟的宽恕，弥补他内心的沉重感，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而毫不自知，“我”沉重的心情无法弥补而一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握”。
②“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”体现出“我”怎样的感情？
生：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉，被虐杀者的不自知，使得觉悟者永远无法补过，这种悲哀使人不寒而栗。
三、思想感情
师：从对自己、对小兄弟、对社会三个层面，说说本文的思想感情？
生：对自己：自省精神；对小兄弟：手足之情；对社会：扼杀人的精神而感到悲哀。
四、拓展延伸
师：你是否也有与作者或他的小兄弟类似的经历？说出来给同学听听。
知识与能力：
1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、正确理解本文的人物形象和环境描写的作用。
3、学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法
1、培养学生自主、合作、探究的学习模式。
情感态度与价值观：
1、引导学生体味感悟特定社会背景下的兄弟之情。
2、学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。
3、了解科学的儿童教育思想。
教学重点：
1、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、正确理解文中“精神的虐杀”的含义。
教学难点：
1、理解鲁迅深刻的自省精神。
2、理解特殊时代背景下的亲情。
3、体会文中环境描写的作用。
教学方法：质疑法、自主合作探究式学习
课时安排：2课时
第一课时
一、导入
同学们，你们小时候一定都放过风筝吧，说说你们放风筝的感受吧。那么你们想知道文学大师鲁迅小时候有关风筝的经历吗? 今天我们来看一篇回忆性的散文，一个关于风筝的故事。
二、整体感知
师：分别以“我”和小兄弟的角度，概述这篇散文写了什么事？你觉得“我”和小兄弟分别是怎么样的人？
哥哥：嫌恶——虐杀——醒悟——补过
弟弟：酷爱——偷做——绝望——忘却
三、研读课文
1、细读课文，研究人物形象
（1）找出描写小兄弟的有关语句，说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象？（看风筝、做风筝、忘却）
生：体弱多病，爱玩风筝，聪明肯动脑筋，听命于长兄，甘受虐杀。
小问题：
① 第3段写到弟弟对于看风筝的痴迷程度，这样写有什么作用？
生：隐含对小兄弟的同情，反衬出对自己后来的行为的深深自责、愧疚。
② 小兄弟做风筝被发现时，为什么会“惊惶”？也就是说，面对哥哥如此粗暴的行为，为什么弟弟当时没有反抗？想像一下小兄弟当时的处境和心情。
生：弟弟也认为兄长的行径合情合理，并不认为是被虐杀。当时处于长兄的管束之下，心情紧张、害怕，认为自己是犯了错误，理应受罚。
③ 对于哥哥当年如此野蛮的行径，小兄弟后来为什么全然忘却了呢？这个问题我们学完全文后再来研究。
（2）找找描写“我”的有关语句，“我”又是一个怎样的形象？
生：粗暴、蛮横，以长兄自居，严格管束弟弟，爱弟弟，但受思想观念限制，虐杀弟弟天性，但有自省精神。
小问题：
① “我”对弟弟看风筝、做风筝的行为采取怎样的态度？
生：笑柄、可鄙、反对、制止（伸、抓、掷、踏）
② 作者的观念从什么时候起，因什么而开始转变？
生：看到一本外国的讲论儿童的书，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
③ 作者看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？
生：之前作者一直认为自己所作所为并没有错，看到这本书后思想发生转变，内心开始受到良心的谴责。
④ “精神的虐杀的一幕”具体指什么？
生：指“我”不允许小兄弟放风筝，有次发现他偷做风筝，蛮横地把他将要完工的风筝抓断踏扁了。
⑤ “我”为什么不让小兄弟放风筝？在“我”眼中，怎样才算是“有出息的人”？
（联系《从百草园到三味书屋》）
生：认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，应严格管束弟弟，想让弟弟成为有出息的人。读书，考取功名。
⑥ 为什么“我”把放风筝看做是没出息孩子所做的玩艺？（这样的想法从何而来？）
师（点拨）：这里要联系一下作者当时的时代背景。“我”当时也是一个少年，平时受传统的封建思想的熏陶，思想受到毒害，认为只有考取功名才算有出息，因此才做出这样的事。所以说，封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
⑦ 如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
生：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而“我”过去受落后观念的影响，认为放风筝是“没出息的孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，自己的行径实在是一种“精神的虐杀”行为。
⑧ 当我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
（联系本文写作时间：1925年）
生：说明作者是一个知错就改、善于自省的人。
师：《风筝》写于1925年1月，选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
那我们再来看看鲁迅同时代还写了哪些作品：鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《野草》、《朝花夕拾》
⑨“我”想了几种补过的方法？后来补过了没有？为什么？
生：2种方法，没有补过，因为弟弟已经全然忘记了此事。
第二课时
一、 精读品析
1、小兄弟还记得这件事吗？为什么？
生：不记得了，全然忘却，毫无怨恨，他也认为放风筝的游戏是不正当的，兄长的管束合情合理，自认该罚。
2、对于小兄弟的“全然忘却，毫无怨恨”，作者感到轻松了吗？为什么？
生：没有轻松，反而更加沉重。被虐杀者甘受虐杀，毫不抗争的麻木态度，使作者感到更加深刻的悲哀，作者认为正是这样的麻木心态才使得虐杀者恣意妄为。
3、如果你是弟弟，你会对当年哥哥的行为会采取什么态度？
4、如果你是哥哥，你会采取这种方法吗？为什么？
5、你觉得“我”爱弟弟吗？为什么？
生：哥哥是爱弟弟的，他本意是想让弟弟成为一个有出息的人，只是因为受封建落后观念的影响，方法上有偏差。
6、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？（应正确认识鲁迅知错就改，可贵的自省精神）
二、再读课文，体会环境描写的作用
1、齐读1-2段，思考：
① 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ （联系下一段描写故乡风筝时节的语句）
生：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，作者“惊异”于北京竟在 “灰黑色秃树枝丫杈于晴朗的天空中”这样的季节里放起风筝来，又想起小时候“精神虐杀”的一幕，且这一幕永远无法弥补，所以感到悲哀。
② 怎样理解“四面久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”?
生：这里的“春天”特指作者小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在北京看到风筝，联想到故乡风筝时节的春天气息，因而觉得“就在这天空中荡漾开了”。
2、齐读11-12段，思考：
① 如何理解“带着无可把握的悲哀”？为什么说悲哀“无可把握”？
生：“我”原本想讨弟弟的宽恕，弥补他内心的沉重感，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而毫不自知，“我”沉重的心情无法弥补而一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握”。
②“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”体现出“我”怎样的感情？
生：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉，被虐杀者的不自知，使得觉悟者永远无法补过，这种悲哀使人不寒而栗。
三、思想感情
师：从对自己、对小兄弟、对社会三个层面，说说本文的思想感情？
生：对自己：自省精神；对小兄弟：手足之情；对社会：扼杀人的精神而感到悲哀。
四、拓展延伸
师：你是否也有与作者或他的小兄弟类似的经历？说出来给同学听听。
Miss朱
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