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当前位置: -> 《风筝》 教案教学设计(语文版七年级上册)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:29阅读：
字号：小|大
教学目标：
1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。
2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。
教学重点难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
教学课时 :三课时
第一课时
创意说明： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
一、导入新课 ：
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、板书课题，简介文常：
★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。
★课文选自《鲁迅全集》
三、正音释义
1.扫除字、义障碍
2.勾画文中的注解（音、义、文常）
四、阅读课文
（一）整体感知
1、 范读：注意文中生字。
2、 朗读：思考问题
①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？
中年 北京 风筝
小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝
②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？
段落结构：
第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。
第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。
第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。
第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。
第二课时
（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：
1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)
因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？
对象
比较点 弟弟 “我”
平时对风筝的态度 张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃 笑柄、可鄙
“我”发现弟弟偷做风筝时 惊惶、失了色瑟缩着 愤怒、折断、掷、踏
结果 绝望地站在小屋里 傲然走出
3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？
外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。
4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？
“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。
5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。
我：嫌恶 弟弟：喜爱
6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。
时间 有一天
地点 堆积杂物的小屋
人物 “我”和弟弟
起因 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……
经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。
结果 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？
因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。
（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：
1.“我的惩罚”是指什么？
指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责 。
2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？
“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。
“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。
3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？
表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。
4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
第三课时
（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：
1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？
办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”
办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”
效果：失败。
2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么？
指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。
3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？
陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。
4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？
虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。
（四）阅读课文第一部分，思考问题：
1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？
自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。
开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。
3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。
（五）阅读课文第三部分，思考问题：
1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？
弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。
2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？
不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。
当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（六）小结：
1.本文饱含了作者的哪些感情？
悲哀、自责、后悔、同情。
2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？
严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考
附：板书设计
风筝_鲁迅
北京的冬天
由
景
入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）
故乡的春天 风筝事件： 中年感到无限懊悔
衬 情 补过而不得（永远沉重的悲哀）
景
由
北京的冬天（照应开头）
1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。
2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。
教学重点难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
教学课时 :三课时
第一课时
创意说明： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
一、导入新课 ：
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、板书课题，简介文常：
★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。
★课文选自《鲁迅全集》
三、正音释义
1.扫除字、义障碍
2.勾画文中的注解（音、义、文常）
四、阅读课文
（一）整体感知
1、 范读：注意文中生字。
2、 朗读：思考问题
①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？
中年 北京 风筝
小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝
②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？
段落结构：
第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。
第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。
第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。
第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。
第二课时
（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：
1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)
因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？
对象
比较点 弟弟 “我”
平时对风筝的态度 张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃 笑柄、可鄙
“我”发现弟弟偷做风筝时 惊惶、失了色瑟缩着 愤怒、折断、掷、踏
结果 绝望地站在小屋里 傲然走出
3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？
外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。
4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？
“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。
5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。
我：嫌恶 弟弟：喜爱
6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。
时间 有一天
地点 堆积杂物的小屋
人物 “我”和弟弟
起因 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……
经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。
结果 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？
因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。
（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：
1.“我的惩罚”是指什么？
指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责 。
2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？
“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。
“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。
3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？
表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。
4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
第三课时
（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：
1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？
办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”
办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”
效果：失败。
2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么？
指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。
3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？
陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。
4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？
虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。
（四）阅读课文第一部分，思考问题：
1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？
自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。
开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。
3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。
（五）阅读课文第三部分，思考问题：
1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？
弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。
2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？
不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。
当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（六）小结：
1.本文饱含了作者的哪些感情？
悲哀、自责、后悔、同情。
2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？
严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考
附：板书设计
风筝_鲁迅
北京的冬天
由
景
入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）
故乡的春天 风筝事件： 中年感到无限懊悔
衬 情 补过而不得（永远沉重的悲哀）
景
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