《紫藤萝瀑布》课堂实录(人教版七年级必修)

 紫藤萝瀑布
执教者：　　　　　上课时间：
教学目标： 
① 品味文章优美的语言，把握文章脉络，理解文章主旨。  
② 了解作者含蓄而深沉的思想感情。  
③ 学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。 
④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。  
教学重点  
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。  
②生动而细致的景物描写。 
教学时间：2课时。
教学步骤： 
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
一、导入： 
　　19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?  （板书课题。） 


二、 学习词语： 
　　课文已经预习过了，现在就看看这几个词语该怎样读？请学生上黑板注音。齐读。 
　　（课件）：给下面红色的字注音。 
　　伫立（ ） 忍俊不禁（ ） 酒酿（ ） 绽开（ ） 迸溅（ ） 
三、 学习课文： 
　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。 
　　1．请几位同学跟老师合作，朗读课文。 
　　师：1 　　生1：2 　　生2：3—6 　　生3：7 　　师：8、9 　　全体女生：10 　　　师：11 
　　对于刚才朗读的情况，谁给我们做个评价？——好的，不足的。 
　　2．现在，跟着老师一起回忆一下文章的思路。（启发学生用两个字的动词概括，板书。） 
　　——（板书）：发现——凝望——回忆——感悟 
　　3．全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？（生自由发表自己看法。） 
　　（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。 
　　（2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。 
　　（课件）：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 
　　4．题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 
　　——读，品，评。 
　　（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 　　　——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。 
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 　　——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。 
　　（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 　　——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！ 
　　（4）“我在开花！”它们在笑。 
　　　　　“我在开花！”它们嚷嚷。 　　——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 
　　（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 　　——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 
　　交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。2—5节全体朗读，6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。 
　　5．师：一树普通的紫藤萝花，为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲痛，让她感到精神的宁静和生的喜悦？ 
　　原来啊，宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。 带着焦虑和悲痛，姐姐来到紫藤萝瀑布面前，她此刻的心中会想些什么呢？ 
　　——学生思考作答。 
　　师：是的，个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的。我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。 
　　齐读10、11节。 
　　6．师：读了这篇课文后，老师就觉得： 
（课件）：文字。 
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。 
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。 
　　生命还像什么呢？发挥自己的想象，仿照这样的句子写一个比喻句，作为今天的作业写在笔记本上，下节课我们再来交流。这里老师还想到： 
（课件）：图片、文字。 
　　•生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。 
　　•生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。 
　　•生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第二课时
一、检查作业 ，同学之间互相交流。 
二、研读与赏析 
　　1、教师导学  
　　上节课，我们主要就课文优美的语言和思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。  
　　2、合作探究  
　　[小组讨论]  
　　a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?  
　　b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?  
　　c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?  
　　d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。  
　　e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?  
　　[课堂交流]  
　　对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)  
　　a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。  
　　c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。  
　　e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。  
　　3、体验与反思  
　　①质疑交流  
　　教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。  
　　归纳问题，讨论明确：  
　　a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？  
　　现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。  
　　b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?  
　　“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。  
　　②经验反馈  
　　a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。  
　　b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。  
　　c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?  
　（以上问题只要谈出意见，言之成理即可。）  
三、作业  
①完成“研讨与练习”一、三。  
②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。 
四、结束语： 
（课件）：图片、文字。 
　　生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。