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当前位置: -> 《猎狐》教学设计(鄂教版七年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:17阅读：
字号：小|大
教学目标
1. 培养自主探究性阅读的能力。
2. 培养在通读文本的基础上，个性化解读文本的习惯。
3. 了解这篇小说在写人叙事等方面的特点。
4. 让学生通过与文本对话获得情感体验。
教学重点
培养运用研究性学习方式解读较长小说的能力。
学习内容
整体感悟
本文可以作为一篇成长小说来阅读，它讲述了一个哈尼少年成长的故事。《猎狐》二是补述主人公戈文亮为什么要深夜进山捕杀红狐，及面对母狐和一对小狐时，主人公产生的种种思想斗争。
文章特色
1. 小说文本在描述戈文亮成长方面，侧重在其精神发育，采取的手段是大量反复的心理描写，展现了人物的心理成长历程。
2. 叙述序列错综复杂是本篇小说的一个十分鲜明的特点，可以说，小说涉及了倒叙、插叙、补叙、追叙等各种叙述方法。
3. 人物形象的塑造栩栩如生各有特色。
4. 给人的心灵带来的震撼，留给读者宽广的思考空间和探讨空间。
研读与赏析
第一专题：收集资料
（1）资料类别：
小说作者的相关资料；动物小说相关资料；哈尼族的相关资料；红狐狸的相关资料等。
（2）收集资料的途径：
a. 学生手中所有的参考书、参考资料、家中书籍。
b. 到图书馆查寻资料。
c. 向家长询问。
d. 网上查询。
（3）资料的汇集整合：
将寻找到的资料用卡片形式记载，然后分类。对同一类资料也要进行整理，特别是网上下载的资料很多都有重复，再分若干小标题进行整合。
第二专题：基础识记
（1）内容：
找出文中的生字词；四字短语、成语；雅词美句等，并结合具体语境进行赏析。
（2）方式：
生字查字典注意解释；四字短语、成语查现代汉语词典或成语词典并造句；摘抄雅词美句并简单点评。
（3）分工：
可以有两种分工方式。一种是按课文的七个部分分配，一种是按内容的不同分配。
第三专题：故事情节
这个专题分给了七个部分，但要求和步骤都相似。
（1）要求：
先通读全文，了解自己所研究的这部分在全文中的地位和作用，与前、后部分之间的联系。对自己所研究的这部分要精读，带着自己的情感走进文本，与作品中的人物对话，与作者对话。
（2）步骤：a.有感情地朗读。b.概述这部分的故事情节。c.深入阅读，与作品对话。d.讨论完成文后的思考讨论题。e.谈各自的情感体验，向文本质疑。
第四专题：人物分析
（1）人物：戈文亮、阿爸、阿妈、红狐狸、小狐狸等。
（2）方法：找出描写人物的语言、动作、心理等语句进行揣摩，概括人物性格特点。
（3）步骤：a.按语言、动作、心理等描写分类摘抄人物描写片断；b.揣摩体会分析各片断，写出评析；c.概括人物性格特点。
第五专题：环境描写
（1）找出文中所有的环境描写，包括自然环境和社会环境。
（2）对每一处的环境描写进行分析，看看与故事情节、主要人物或文章主题等有什么联系。
（3）总结环境描写的作用:推动情节发展、烘托主要人物等。
第六专题：鉴赏评价
（1）从戈文亮的成长历程进行鉴赏评价；
（2）从文章叙事特点进行鉴赏评价；
（3）从民族风俗的差异进行鉴赏评价；
（4）从作者动物小说创作目的方面进行鉴赏评价；
……
学法指导
1. 在赏析小说时，要特别做好这样几个方面的工作：理清造成戈文亮心理震荡和冲突的外在原因，即他与红狐——自然、阿爸——哈尼传统、韦老师——现代文明以及自我矛盾纠葛和冲突，要作有序而详细的心理描写的摘要，必要时还必须有相应的分析或评点，最好做成卡片，以备对这一问题作进一步全面的分析。
2. 由于戈文亮在小说人物中的焦点作用，可以以戈文亮为中心疏理人物形象之间的关系，即戈文亮与红狐、阿爸、韦老师、戈文亮自己的多质对应关系，积累这种种关系的文本资料，分析人物之间的实质关系——矛盾冲突，然后理解小说文本中每一个形象的多重符号意义，自然伦理和社会伦理的角色意义，需要特别说明的是，这里的每一个形象除了上述角色意义外，还有一个文化符号的意义，比如：红狐是自然文化的隐喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韦老师是强势文化和现代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了这样一些阅读的准备工作，再来作文化价值方面的发掘和赏析工作就具有一定的基础。
体验反思
想想看，今天的哈尼族山寨的狩猎风俗还会保留吗？长大了的戈文亮会干什么呢？
答：今天哈尼山寨的狩猎风俗不会保留了，野生动物濒临灭绝，已经受到了国家政策保护。长大了的戈文亮有可能成为数学家，因为他喜爱数学，也可能成为护山员，为保护野生动物尽职尽责，因为他心地非常善良。
拓展延伸
在广州有些餐馆为了招揽食客，推出了野生动物系列菜谱，人们可以像点海鲜一样指着笼子点菜：红烧北极狐、红烧野猪、炸大黑木工蚁、炸蜈蚣、烤大美洲鸵、烤橙颊梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鳄龟、爆炒麝鼠、清炖蓝孔雀、干煸尼罗鳄，最后再来个乱炖水貂……事实证明野生动物果子狸就是SARS的元凶，你想对那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客们说些什么？
1. 培养自主探究性阅读的能力。
2. 培养在通读文本的基础上，个性化解读文本的习惯。
3. 了解这篇小说在写人叙事等方面的特点。
4. 让学生通过与文本对话获得情感体验。
教学重点
培养运用研究性学习方式解读较长小说的能力。
学习内容
整体感悟
本文可以作为一篇成长小说来阅读，它讲述了一个哈尼少年成长的故事。《猎狐》二是补述主人公戈文亮为什么要深夜进山捕杀红狐，及面对母狐和一对小狐时，主人公产生的种种思想斗争。
文章特色
1. 小说文本在描述戈文亮成长方面，侧重在其精神发育，采取的手段是大量反复的心理描写，展现了人物的心理成长历程。
2. 叙述序列错综复杂是本篇小说的一个十分鲜明的特点，可以说，小说涉及了倒叙、插叙、补叙、追叙等各种叙述方法。
3. 人物形象的塑造栩栩如生各有特色。
4. 给人的心灵带来的震撼，留给读者宽广的思考空间和探讨空间。
研读与赏析
第一专题：收集资料
（1）资料类别：
小说作者的相关资料；动物小说相关资料；哈尼族的相关资料；红狐狸的相关资料等。
（2）收集资料的途径：
a. 学生手中所有的参考书、参考资料、家中书籍。
b. 到图书馆查寻资料。
c. 向家长询问。
d. 网上查询。
（3）资料的汇集整合：
将寻找到的资料用卡片形式记载，然后分类。对同一类资料也要进行整理，特别是网上下载的资料很多都有重复，再分若干小标题进行整合。
第二专题：基础识记
（1）内容：
找出文中的生字词；四字短语、成语；雅词美句等，并结合具体语境进行赏析。
（2）方式：
生字查字典注意解释；四字短语、成语查现代汉语词典或成语词典并造句；摘抄雅词美句并简单点评。
（3）分工：
可以有两种分工方式。一种是按课文的七个部分分配，一种是按内容的不同分配。
第三专题：故事情节
这个专题分给了七个部分，但要求和步骤都相似。
（1）要求：
先通读全文，了解自己所研究的这部分在全文中的地位和作用，与前、后部分之间的联系。对自己所研究的这部分要精读，带着自己的情感走进文本，与作品中的人物对话，与作者对话。
（2）步骤：a.有感情地朗读。b.概述这部分的故事情节。c.深入阅读，与作品对话。d.讨论完成文后的思考讨论题。e.谈各自的情感体验，向文本质疑。
第四专题：人物分析
（1）人物：戈文亮、阿爸、阿妈、红狐狸、小狐狸等。
（2）方法：找出描写人物的语言、动作、心理等语句进行揣摩，概括人物性格特点。
（3）步骤：a.按语言、动作、心理等描写分类摘抄人物描写片断；b.揣摩体会分析各片断，写出评析；c.概括人物性格特点。
第五专题：环境描写
（1）找出文中所有的环境描写，包括自然环境和社会环境。
（2）对每一处的环境描写进行分析，看看与故事情节、主要人物或文章主题等有什么联系。
（3）总结环境描写的作用:推动情节发展、烘托主要人物等。
第六专题：鉴赏评价
（1）从戈文亮的成长历程进行鉴赏评价；
（2）从文章叙事特点进行鉴赏评价；
（3）从民族风俗的差异进行鉴赏评价；
（4）从作者动物小说创作目的方面进行鉴赏评价；
……
学法指导
1. 在赏析小说时，要特别做好这样几个方面的工作：理清造成戈文亮心理震荡和冲突的外在原因，即他与红狐——自然、阿爸——哈尼传统、韦老师——现代文明以及自我矛盾纠葛和冲突，要作有序而详细的心理描写的摘要，必要时还必须有相应的分析或评点，最好做成卡片，以备对这一问题作进一步全面的分析。
2. 由于戈文亮在小说人物中的焦点作用，可以以戈文亮为中心疏理人物形象之间的关系，即戈文亮与红狐、阿爸、韦老师、戈文亮自己的多质对应关系，积累这种种关系的文本资料，分析人物之间的实质关系——矛盾冲突，然后理解小说文本中每一个形象的多重符号意义，自然伦理和社会伦理的角色意义，需要特别说明的是，这里的每一个形象除了上述角色意义外，还有一个文化符号的意义，比如：红狐是自然文化的隐喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韦老师是强势文化和现代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了这样一些阅读的准备工作，再来作文化价值方面的发掘和赏析工作就具有一定的基础。
体验反思
想想看，今天的哈尼族山寨的狩猎风俗还会保留吗？长大了的戈文亮会干什么呢？
答：今天哈尼山寨的狩猎风俗不会保留了，野生动物濒临灭绝，已经受到了国家政策保护。长大了的戈文亮有可能成为数学家，因为他喜爱数学，也可能成为护山员，为保护野生动物尽职尽责，因为他心地非常善良。
拓展延伸
在广州有些餐馆为了招揽食客，推出了野生动物系列菜谱，人们可以像点海鲜一样指着笼子点菜：红烧北极狐、红烧野猪、炸大黑木工蚁、炸蜈蚣、烤大美洲鸵、烤橙颊梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鳄龟、爆炒麝鼠、清炖蓝孔雀、干煸尼罗鳄，最后再来个乱炖水貂……事实证明野生动物果子狸就是SARS的元凶，你想对那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客们说些什么？
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