《春》说课(人教版七年级必修)

一、 说教材
《春》是人教版初中语文第一册第三单元的第一篇精读课文。这是一组描绘自然景物的写景抒情散文。多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。学习这个单元要注重诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成好的语感。
《春》大致写于1928年至1937年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
二、教学目标、重、难点：
根据本单元训练重点结合教材特点，从知识、技能、情感等方面设置如下教学目标：
1、 有感情的朗读课文，领悟文章的语言美，理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。


2、 学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。
3、 体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力。
4、 体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。
其中，有感情的朗读课文，感悟文章的语言美，学习抓住景物特点进行多角度、有顺序描写景物的写法是本课教学的重点。
体会寓情于景、情景交融的特点，体会语言中蕴涵的感情又是学生学习中的一个难点。
三、教学流程：
本课的教学设计重在一个：“读”字，通过朗读课文，感受课文内容；在反复朗读的过程中培养学生的语感；要求学生有感情地朗读，让学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。据此设计了如下几个读的环节：
整体自读，知特点——指导细读，品语言——深入美读，悟情感
（一） 整体自读，知特点
在这个环节中拟通过学生的自读，初步把握文章写景状物的特点。为进一步指导学生阅读的思路，通过课件向学生展示自读要求：
1、 认真读课文，想一想作者分别抓住了春草、春花、春风、春雨的什么特点？怎样进行 细致描绘的。
2、 画出每幅图画中最能表达作者感情的句子。
3、 把你认为写得最美，最精彩的词句画出来，体会美在哪里？精彩在哪里？
学生在自读的过程中，教师指导学生把心沉到语言文字当中去，初步把握文章写作特色和语言之美。这一设计很好的体现了新课程倡导的发挥师生双边作用的思想。
（二） 指导细读，品语言
在学生充分自读的基础上，教师要进一步指导交流自读成果，这个环节就要抓住重点品味、理解、赏析作品了。因为，正如朱德熙的评价朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。这样一篇文质兼美、情景交融的文章，学生要想深入的理解必须借助老师巧妙的引导。在这个环节中要注重对语言的品味。《春》的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。
（1） 春草图
例：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。
想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景──对于这个问题可引导学生充分展开想像，让学生想像的翅膀自由地飞翔。

你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?──“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（2） 春花图
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
用比喻充分调动读者的想象力，那火焰燃烧的炽热其实，霞的轻柔艳丽，雪是高洁纯净，同时映如你的脑际，给人以生活的实感。
花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。
作者由春花想到秋实，写出了春天带给人的希望、甜蜜和喜悦。
（3） 春风图
花是多彩的而风是无形的，坐着是如何描绘春风的呢？这一段教师引导学生明确文章调动了那几种感觉描写春风。而后，引导读一读最能表达作者情感的句子。领悟文章借助鸟儿的歌喉和牧童的短笛，来抒发自己对春的热爱，歌唱春天。
（4） 春雨图
从春雨的特点入手，领悟哪些句子写出了这些特点。
像牛毛，像花针、像细丝。
引导探究：既然都写春雨，为什么连用了三个比喻？从而明确，这三个分句分别形容雨丝的紧密，闪亮、细长，三个比喻从三个不同的侧面写出了春雨的特点。
树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
不仅写春雨，而且写春雨滋润下万物的生机勃勃。后三句把视线移至人间，引导学生通过朗读理解文章运用恰当的修辞方法，准确的语言，形象生动地描绘出一幅春雨润物的美妙图景。
只有引导学生深入到文章的语言之中，品词析句才能帮助学生走进文本，当学生深入到《春》的艺术境界中时，才会为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激励。春，才会在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
（三） 深入美读，悟情感
艺术大师罗丹曾经感慨：世界上并不缺少美而是缺少美的发现。《春》这篇写景抒情散文中，有很多美的因素值得我们去发掘、感悟。而感悟的主要表现形式应该是诵读。
在这个环节中，教师首先引导学生，领悟文章美在何处，让学生主动发现文章的语言美、修辞美、句式美、意境美、感情美……然后带着这些美的发现，用美的语调、美的情感去再现文章美的情境。
可以让学生选择自己喜欢的语段，进行朗读比赛，也可以借助音乐，通过配乐，来进一步渲染文章美的氛围，创造美的和谐。
最后，当学生带着满腔的希望与欢喜一起朗读“赞春”时，适时进行思维拓展，你还能用别的比喻赞美春天吗?──此题也是开放型的联想拓展题，应引导学生放开思路，根据春天的特点，寻找恰当的比喻赞美春天。
总之，“读”的引导与训练贯穿这个课堂，这样一篇语言优美，情景交融的精品散文是值得学生终身阅读、品味一生的好文章，对于小学生只有通过读，才能更深入的走进文本，更多的领悟到文章的所描绘的美，所表达的情。
板书设计：
盼春(殷切、喜悦)     绘春 (清新、温暖)            颂春
春草图——草报春——生机勃勃   
春花图——花争春———百花盛开
春风图——风唱春———和风吹送    
春雨图——雨润春———轻柔宁静
迎春图——人迎春———喜悦希望