巧用心理暗示 促进自我教育

　　巧用心理暗示 促进自我教育

　　内容摘要:注重加强和引导青少年学生进行心理健康自我教育具有极大的必要性。这是青少年学生全面发展的客观需要,是由青少年学生自身的心理特点决定的,是提高学校心理教育有效性的关键,也是学生心理发展和心理教育的内在要求。本文从青春期逆反心理成因入手正视青春期学生的心理变化,采取非命令训斥的教育方式——心理暗示, 帮助学生进行自我教育。前苏联教育家霍姆林斯基说过:自我教育是对个人教育中起主导作用的方法之一,只须学生进行自我教育,才能成为一个真正的人。

　　关键词:心理暗示;自我教育;含蓄性;示意性;熏陶性

　　“把自我教育权还给学生”,已成为我们每一位教育工作者的共识。如何引导学生实行自我教育的方法,本无定法,但归根结底,要有奉献的教师观,只有懂得了奉献,就不会去计较所得利益与付出汗水的比例;要有爱生的教师观,爱生如子,就能够带着学生从成功走向成功。正视青春期学生的心理变化,尊重学生的需要,采取非命令训斥的教育方式,其中,心理暗示教育不失为行之有效的一种选择。

　　心理暗示是一种特殊的信息传递方式,它是指在无对抗情绪的条件下,用一种含蓄的语言、示意的举动和间接的方法,巧妙地向学生发出积极的、具有启发性的期望信息,从而使学生形成积极的心理反应和情感指向的教育方法。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,他的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的教育方法,它没有命令和强制,通过形象生活中直观的心理暗示,避免了受教育者理性和感性的矛盾,意识和无意识的失调,使二者和谐统一起来。有一位心理学家研究和概括了孩子与成长环境的14种关系,认为对孩子的态度(即心理暗示)将会影响孩子成长为什么样的人,他做了如下的论述:

　　1、指责中长大的孩子,将来容易怨天尤人;

　　2、嘲讽中长大的孩子,将来容易消极退缩;

　　3、羞辱中长大的孩子,将来容易心存内疚;

　　4、宽容中长大的孩子,将来容易极富耐心;

　　5、鼓励中长大的孩子,将来容易充满自信;

　　6、赞许中长大的孩子,将来容易爱人爱已; ……

　　每一位教师也许都有过这样的经历:当一个学生犯错时,我们用说理的方法施教,学生也许会说:“这全是大道理……”;如果用粗暴僵硬的教育方式,有时可以震住学生,但造成的逆反心理却难以削除;有时还会造成学生的“顶牛角”,让教师下不了台。可是,如果我们巧妙地运用心理暗示法,就能够使师生的心理距离一下子拉近,进而使他们在思想上削除对抗情绪,进行积极的自我认识和自我谴责;在行动上自觉地改过,实现自我管理和自我完善,从而收到良好的自我教育效果。暗示的最大特点就是语言的含蓄性、行动的示意性和环境的熏陶性。这些特点的奇妙之处就在于通过不显山、不露水的方式,达到师生的性理相容,也就是我们平时所说的“桃李不言,下自成蹊”。当然,要做到这点并不容易,需要我们掌握心理暗示的技巧。这里,我结合一年多的心理健康辅导工作,浅谈如何通过心理暗示引导学生进行自我教育。

　　一、赏识蕴激励——语言暗示

　　赏识是人无形生命的阳光、空气和水,须臾也不可缺少,就每个孩子的无形生命而言,他们仿佛就是为得到赏识而来到人世间的。特别是对于正处于青春发育期的初中生,教师更应学会赏识他们,把握时机,激励他们。“教师一句话可以成就一个天才,同时,也可以摧毁一个天才。”这是一位教育学家告诫我们的话。所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。我们还迟疑什么呢?不要再吝啬那赞美之词,通过积极的心理暗示,让我们的学生在灿烂阳光里健康成长吧!

　　心理暗示的语言要有含蓄性,前苏联着名教育家维特洛夫曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”用好语言暗示,首先对对学生要有深刻的了解;其次要掌握语言暗示的技巧。用于暗示的语言,应当是具有特定含义的语言,或含蓄、幽默,或一语双关。如:初二(3)班的张卫平时写作业字迹潦草,难以辨认,任课教师多次批评,但他仍我行我素,一次,竟然气愤地把作业撕了。面对如此学生,在班上,我却和蔼地对同学们说:“你们知道张卫同学为什么把自己的作业本给撕了吗?他是在为自己作业写得潦草而生气(暗示张卫应该自责),撕下来正是为了把作业写工整(暗示张卫应摆正心态、端正态度)。其实,张卫同学是能够写好作业的(暗示张卫要努力写好),我们应当相信他。”张卫听后惭愧地低下了头(取得了初步的暗示效果)。过了几天,任科教师反映张卫的作业认真多了,我立即又抓住机会在班上表扬了他,日后,他甚至还学习起书法来了。可见,积极的心理暗示有多么大的“神力”。

　　二、高尚显魅力——行为暗示

　　心理暗示的行为要有示意性,孔子说:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从。不能正其身,如正人何?”意思就是强调为师者应以身作则,为人师表。从心理学角度说,人更易相信所见到的而非听到的事实,教师的行为是对学生最有力的暗示。在与学生朝夕相处的过程中,我们教师的一言一行会成为学生日常生活的一面镜子,教师的以身作则,教师的高尚人格魅力对学生而言,有时比语言暗示更有效。如:在学生行为习惯养成教育方面,部分学生有随意乱丢垃圾的坏习惯,如果我们简单地在班级宣布禁止或惩罚学生当众捡起来,往往起不到培养学生良好卫生习惯的作用,处罚还可能会使学生私下里变本加厉,故意破坏卫生。这个学期我校在全体师生中开展“弯弯腰”行动,效果不错,校园、教室地面上有垃圾,我们的教师总是亲自动手俯下身子捡起放入垃圾桶,以此暗示学生作出道德判断,选择道德行为。次数多了,学生对自己的卫生习惯渐渐重视起来了,校园环境也变得更干净了,告诫学生“丢下的是垃圾,拣起的是品德”。又如:当一位品学兼优的学生偶尔在自修课上偷看课外书,我们故意的一声咳嗽,就会引起他的警觉,然后有意地对他微笑,他定会放下书专心做作业,微笑是师生感情的“粘合剂”,既保护了学生的自尊,又达到了教育的目的。学生从教师的目光中可受到鼓舞,得到了力量,目光成了师生心灵相通的“ 桥梁”。教师一束真诚的目光、一份会心的微笑、一个爱抚的动作,都会在学生心中激起阵阵涟漪,使整个班集体产生微妙的心理变化。 三、无声胜有声——环境暗示

　　心理暗示的环境要有熏陶性,暗示心理学的先驱伯恩海姆认为,凡是来自环境——地理、种族、家庭的刺激,都是对整个人的活动发生作用的酵素,因为它作用于人的心理。来自周围环境的立体化信息从多个方面、多种渠道影响着人们,这种的信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性,学生在无对抗、无对峙的条件中顺利接受环境的暗示信息。一个有随意吐痰、乱扔果壳纸屑等坏习惯的人,来到一个幽雅、整洁的环境中,就会自觉地约束自己的坏毛病,这就是环境熏陶即暗示的作用。可见环境暗示是一种“无言之教”,需要我们教师依据德育的要求,有意识地创设和利用以崇高情感为核心的环境和形象典型来物化环境,并通过组织以师生交往为核心的班级活动,来营造一种民主、宽松、和谐、融洽的班级氛围,使全班学生置身于其中,潜移默化地接受影响。在我们的校园里,处处可见到石刻文化,让每一块石头会说话;在班级的黑板右上角,每天都有学生写上一则格言,这些格言警句,就像一盏盏心灯,倘在学生心灵中点燃,大天点亮“心灯”,学生们会从不同的角度,天天受到“心灯”的照耀,会收到不可想象的效果。正做到如苏霍姆林斯基所说的,让教室里的每一面墙壁都会说话,每个角落都能发出积极的暗示信息,达到“无声胜有声”的好效果。

　　在对学生进行思想教育过程中,我们教师要时刻做一个有意识的施教者,对学生进行积极的心理暗示,充分调动学生自觉进行自我认识、自我调节、自我矫正、自我完善的积极性,灵活运用各种技巧,在学生这块肥沃的土地下,播下自我教育意识的良种,培养自我教育能力,最终实现形成自我教育的习惯。

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