尊重----班主任育人工作的出发点

　　尊重——班主任育人工作的出发点

　　摘要:班主任对于贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处,具有十分重要的意义。青少年的健康成长离不开班主任正确引导。“尊师重教”是我国教育的优良传统,在新的历史条件下,“尊生”也同样是“重教”的表现。尊重学生是架设班主任与学生心灵之间的桥梁,是班主任育人工作的出发点。

　　关键词:班主任;学生;尊重

　　每个青少年学生都是独一无二的个体,班主任是青少年学生的德育导师,尊重学生是有效育人的出发点。

　　面对一群有思想有感情的,但世界观、人生观、价值观尚没形成的青少年学生,如何赢得他们的信任和尊重呢?人民教育家陶行知先生有个案例。有一次,陶先生在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即斥止了他,并令他放学时到校长室里去。当陶行知来到校长室时,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,你……你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!……”,陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,就走出了校长室。在陶先生的教育过程中,始终充满对学生的尊重,学生很感动,效果特别好!陶先生不愧为大教育家;试想,若是陶先生不把王友当人看,大声训斥一顿,效果有这么好吗?

　　心理学家马斯洛(A.H.Maslow)、奥德弗(Aldezfez)等人在人际激励理论中认为:尊重是人的社会性需要,每个人都希望得到他人的承认,更希望得到与自己有重要关系人的承认;哲学家詹姆斯也曾说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此,我认为,班主任育人,首先就要学会理解学生,尊重学生。

　　一、传统的师生观念和困惑

　　许多班主任发现:传统的教育方式越来越不灵了,是什么原因呢?我认为主要是班主任没有尊重学生,没有把学生摆在教育的主体地位,而是以自我中心,在维护“师道尊严”,拉开了与学生的心理距离。

　　过去认为:学生服从老师,被班主任老师批评是天经地义的事。事实上,传统的“师爱”和“父爱”“母爱”都有点“变味”,学生的人格尊严、保障生命和身体的权利都在这种“爱”的面前变得很渺小,侵害学生权益的案件时而发生;“孩子不打不成材”、“棒棒底下出好人”、“严是爱,宽是害,只有严格要求才可能成才”的观点,深入人心,家喻户晓,甚至成为不少教师以至学校的“教育准则”,好象学生只有在严格严厉中才能有出息,才算是尽到了教师的责任。

　　然而,为何我们的学生实践能力和创新能力不强,我们的国人至今还没获得诺贝尔奖呢?这与我们的育人观是有关系的;我们的孩子从小就没有得到过太多的尊重,创造的动机被成人们的教育抹杀光了,使得他们没有自己的兴趣和爱好,成天只能遵照师长们的要求被动的完成任务。这种教育不是以学生为中心,学生不是在呵护中成长的,而是以教师为中心,师生关系是不平等的。

　　进入信息化时代,学生的观念、能力、知识等已不逊于教师,甚至超过了教师,因此,育人的方法应该与时俱进;我发现,要使教育工作真正发挥育人的功能,仅有“爱”是不行的,更重要的是还要“尊重”学生。只有一切从尊重学生出发去考虑问题,才会把爱送到学生心中。青少年处于青春期,难免要出错;当他们犯错误的时候,班主任一定要有角色换位意识,尊重学生,理解学生,象陶先生那样,使育人工作更加有效。所以,尊重学生是班主任工作的出发点。

　　二、尊重学生的策略

　　那么,在班主任工作中,怎样做到尊重学生,提高育人效果呢?

　　第一,要平等友好地对待学生。师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分,教师应平等对待学生。当一个学生有缺点或有过失时,教师应热心对其进行帮助、教育或严肃的批评是必要的,但都要抱着与人为善的态度才能为学生所接受,那种居高临下、家长式的作风令学生反对。

　　第二,要信任学生。信任是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能。猜测是对学生不尊重的表现。事实上,教师把学生当什么样的人看待,就暗示着他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到做人的尊严,激励自己不断进取。因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段。

　　第三、要以生为本。在育人过程中,要学生做的,先要讲清道理,广泛征求意见,结合实际,制订具体实施办法,再让所有的同学照此去做。如落实行为规范、卫生、纪律及班风问题,就是要让学生共同讨论,制定班规班纪,确立班级目标,这样就会取得良好效果。同样,班里有了问题,出了事情,也应该尊重学生以及班干部的意见,充分听取他们的辩解,再进行恰当的处理,引导学生自己解决问题。

　　第四,终生教育。苏霍姆林斯基认为,我们对学生越是尊重,对他的要求就越高。该要求的不要求,反而是一种不尊重。在育人过程中,教师处于主导地位,是强者;学生是主体,属于弱势群体。因此,班主任应意识到学生的人权不可侵犯,自觉维护学生的合法权益,通过平等对话,培养学生的自主意识和创新精神。好的教育是为孩子们一生的幸福准备的,而自尊心、自信心则是必备的通行证。以不同面目出现的种种教育暴力,有可能使学生丧失尊严感和自信心,甚至埋下不良的恶果;一个不懂得维护自己尊严的人,如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严?每个人都应铭记:“无论是对你自己还是对别人,在任何情况下,始终把人作为目的而非手段。”把人作为目的,这是人类尊严的基础。没有尊严的人生是屈辱的人生,一个具有尊严感的人才能有责任感。其实,真正有尊严的教师,是那些懂得自尊与尊重学生的人。教师的作用就在于让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为还是要作恰如其分的批评。对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格。一味的训斥,只能促成学生产生逆反心理,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评时要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲切感、信任感,融洽师生关系,让学生愿意与你作心灵的交流,使学生从思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。

　　学生是活生生的人,他们有理想,有情感,有个性;他们渴求知识,具有潜在的创造力。教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教、因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是班主任给他们的恩赐,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为班主任,我们更要端正自己的态度:教育时应诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时,随时随地地激励、宽容、提醒学生们。只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,想学生所想,急学生所急,就能使所有的孩子快乐成长,为祖国培养出高素质的人。因此,班主任尊重学生,理解学生,是成功育人的出发点。