转变综合高中学生思想政治课学习方式初探

　　转变综合高中学生思想政治课学习方式初探

　　学习方式（learning approach或 learning style）是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。① 转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。

　　无庸讳言目前在综合高中生源和升学压力之下，思想政治课并不是一门讨喜的学科，因此指导学生转变思想政治课的学习方法就显得尤为重要了。以下本文将从顺应客观条件、改变评价标准、激发主体意识三个方面对如何转变综合高中学生思想政治课学习方式作试探性的讨论。

　　一、量力而行、因地制宜、因人而异--顺应客观条件

　　众所周知，学习方式的转变并非单纯地改变一种学习行为模式，它与学生的知识结构、思维品质、学习意识和学习习惯相连，组成了一个综合的概念。学生学习方式的转变，意味着既要提高学生的注意、观察、想象、思维等智力因素，又要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质等非智力因素。

　　笔者曾看过这样一个案例，2001学年某校结合思想政治学科方向专门开设了每周两学时的研究型课程。教师的授课内容主要以如何确定研究对象、如何收集和整理资料、如何开展社会调查、如何撰写结题论文等内容为主，同时适当给予学生研究指导。学生们以自由组合的小组为单位按照各自的喜好和兴趣选择课题，并自主研究。但一学期之后，这门课程却朝着与美好愿望相违背的方向渐行渐远。首先是能够坚持到最后一刻完成结题的学生寥寥无几，其次是在本就为数不多的小论文中并非通过"抄袭"和"下载"手段完成研究的更是凤毛麟角，最后是大部分学生和他们的家长都认为在语、数、外这些"主课"的课时都紧巴巴的情况下开设这样的课程无疑是一种精力和资源的浪费。于是考虑到高投入和低效益的不对称，学校迫不得已在第二学年从课程表上划去了这门课。

　　这次尝试的失败，绝不是因为"转变学生学习方式"的理念过于超前或者不合时宜，恰恰相反它揭示了以往片面强调"接受性学习"的行为方式对于学生创新能力和实践能力的抑制已经使我们的学生养成了一种"等待喂哺"思维定势。同时，也正是因为这次失败的尝试，使笔者意识到转变学生的学习方式决不能"一刀切"，更不能不切实际的"跟风"，一定要量力而行、因地制宜、因人而异的加以实施。

　　对于综合高中学生而言，转变学习方式可以从"小课题"和"长作业"开始。在美国，小课题称为project，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。在《思想政治》新教材中，这样的小课题频频出现，如高一年级第一学期教科书共有123页，却包含有"想一想"、"操作平台"、"阅读与思考"、"训练园地"和"实践与探究"67处。这其中有相当一部分经过加工可以提炼成为难度适宜的小课题，比如《如何辨识假币》、《青少年维权途径》、《高一学生对职业选择预期的调查》等。长作业则要求学生经过延续几周甚至几个月的工作完成一系列关联作业。比如在学习恩格尔系数这个知识点时，第一次先要求学生连续记录一个月家庭收支情况，第二次要求学生根据所学的知识计算恩格尔系数并通过统计全班"小康"家庭比率了解上海（徐汇区）生活水平，第三次要求学生结合适度合理消费分析自己家庭的消费水平和消费结构，第四次要求学生给家长写一封合理适度消费建议书。

　　二、注重参与、注重过程、注重体验--改变评价标准

　　转变学生的学习方式之所以成为当前紧要的任务，并不是因为它的成果能使学校扬名、能使老师晋升或者能使学生获奖，相反这些急功近利的念头如不摒弃，那么无论是学校、教师还是学生势必感到这样的改革只是又一个沉重的压力和包袱，这样的转变也只能徒有其表，从而违背了倡导转变学生学习方式的初衷。

　　我们深切地感受到，转变学生的学习方式就是转变一个学生的未来人生，转变一个国家的前途命运。从当今社会知识递增的速度和学生长远发展的需要来看，学生必须学会在团队中与他人合作，学会依靠自己的力量解决实际问题，学会用独创和清新的思维完成任务。

　　同时对于综合高中的学生而言，参与比旁观更重要，过程比结果更重要，体验比他人经验更重要。因为这些学生或许无法在高中阶段真正掌握自主、合作和探究学习，但在参与体验过程中，他们将趋近于这三个目标，甚至部分学生能够实现这些目标。这是一种 "默会知识"，这种知识只能通过学生的观察、体验、顿悟、推理、归纳来获取。② 在茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、浮想联翩、百感交集之后得到发展。所以，说"默会知识"是一种"只能意会，不能言传"的知识一点也不夸张。学生在参与和体验的过程中渐渐浸润到的就是这种知识。获取这样的知识将使学生更多地在学会学习的能力上得到提高，而这正是转变学生学习方式的"终极目标"。

　　笔者现在所教授的班级里有一位小吴同学，她曾经对待每一次小课题都非常认真，有一次为了完成"了解社区社保服务中心的职能和作用"这个任务，她和他们小组的成员深入到各自所在街道的社保服务中心，向那些工作人员了解情况，期间遭受了不少了"挫折"，最终这一组同学非常自豪得在全班面前介绍了他们的调查成果。但是小吴同学却没能通过那个学期的思想政治期终考试。那次不及格给她的打击很大，在家长和班主任的双重压力下，她不再热衷于参与这样的活动。

　　所以，要转变学生的学习方式，在教师的评价标准里需要考量的不再是学生掌握知识点的多与少，而是学生对于活动和实践投入的多与少；不再表扬那些仅仅凭借一己之力来完成任务的"个人英雄主义"学生，而是赞赏那些能够充分发挥成员力量群策群力的小组；不再只用最终的一次考试成绩决定学生学习的优劣，而是通过结合学生平时所表现出来的质疑能力、思维能力、协调能力和判断能力用发展的眼光给予学生综合的评分。

　　三、认可学生、尊重学生、成就学生--激发主体意识

　　当老师们被问及"在何种情形下学生学得最好"时，经验告诉我们，"当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好......" ③ 了解这些对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习很有帮助。

　　获得信任、获得鼓舞、获得认可、获得尊重、获得欣赏、获得成功......，这些情感体验是学生转变学习方式的原动力。其实，转变学生的学习方式就是要使学生呈现出内在的或自我激发的学习动机，也就是我们常说的从"要我学"到"我要学"。学生只有在这样一种积极情绪体验的土壤里才能培养出渴求知识的幼苗来。而一旦学生的主观能动性被调动起来之后，又能反过来促进他们更自觉、主动地去质疑、去探究、去尝试，从而形成良性循环，最终实现转变学生学习方式的目的

　　这一点对于综合高中的学生而言尤为重要。03学年我们曾对某校高一学生做过一项问卷调查，结果发现他们中间有相当一部分人是以学业失败者的姿态升入高中就读的。这些同学在周围人们的眼光中，自尊和自信都遭受了伤害，渐渐习惯默默接受，而"默默接受"正是转变学生学习方式的大忌。试想一个自我感觉很差、自我意识被压抑的人如何有勇气在大庭广众之下呐喊出自己的声音。

　　"人人可以成才"是综合高中的办学理念，满足综合高中的学生们获取成功的需要被摆在教育目标的第一位。因此，鼓励学生自主、合作和探究学习也要从认可学生、尊重学生、成就学生的维度出发，唤醒沉睡的潜能、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫，使学生在自主探究的过程中重新找到自身的价值和优势，体验成功的快乐，形成有利于身心健康发展的情感因素和精神因素。

　　以上就是笔者对于转变综合高中学生思想政治课学习方式的几点不成熟的看法，囿于有限的教学经验和资历，一些认识还颇有值得商榷之处，一些观点还需要被反复求证。总之，在教学要求和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大改变从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长的过程，更需要同类学校的教师们共同协作、研究和实践。

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