设生活情境 激活课堂教学

　　设生活情境，激活课堂教学

　　问题提出：

　　随着教育改革的深入，新课程的实施已逐步展开。《新课程标准》使我们深深感受到课程改革的迫切性，新课程强调学生的参与和探究，强调学生的情感体验，这就要求我们老师要在引导上下工夫，要创设出一种情境，让更多地学生主动地思考问题，培养经验，体验快乐，收获成功，而这个关键就是要拉近教学和生活的距离，让学生在一种熟悉的环境中主动进行合作和探究，使教学在和谐的氛围中展开，以达到新课程教学的目标。而生活化教学就是我的一种尝试，它将教材的内容和生活常识及生活经验有机的结合起来，创造出生活的情境，激发起学生学习的欲望，将新课程的理念落到实处。

　　课堂回放：

　　导入：先做个“心有灵犀”的小游戏：就是先让同学们独立地在纸上写出自己和自己认为比较要好或比较了解的同学名字，然后再分别填写出彼此最喜欢的动物、最大的爱好、最大的愿望、最大的优点、最爱看的书。然后请几同学公布自己的答案，核对一下彼此是否真的是“心有灵犀-一点通”。（当时这几位学生的答案有出入）

　　师：可见，即使是好朋友间也需要沟通，才能够真正了解、理解。

　　师：问大家一个问题，在现实生活中，你们觉得与谁的沟通相对比较困难？（许多同学反映与父母、老师的沟通比较难）

　　师：确实，在现实生活中，我们会感觉到与父母、老师这些长辈的沟通比较困难。其实，这主要是由于我们与长辈们像诸如年龄的不同、生活学习的环境以及教育的不同，才会感到彼此间不好沟通，有隔阂，有距离，而这种现象我们通常称之为代沟。

　　所以，有代沟是一件非常正常的事，可是一旦出现代沟，若我们听之任之，那就有点麻烦了。不信，我们就来听听“宁宁的烦恼”。（学生们非常感兴趣）

　　讲述“宁宁的故事”：宁宁今年读初一，年龄虽小，却很有自主性，特别是对父母随意翻阅她的东西很是不满。终于有一天，宁宁发作了，那天，宁宁回家，发现自己的东西又被动过，非常生气。此时，宁宁觉得非常有必要采取行动来制止父母的这种行为了。可是，该采取什么方法效果最好呢？宁宁首先想到的是找父母理论，可觉得自己铁定理论不过。最后宁宁决定仿效旅馆制止客人的方法，于是也如法炮制了一副“请勿打扰”的牌子，准备挂在门口。就在准备挂的时候，忽然想到这样做会让父母很伤心的。唉，到底该怎么办呢？挂还是不挂呢？宁宁陷入两难局面？

　　师：请同学们帮宁宁做个选择：挂还是不挂？并请各自说出理由。（学生们非常踊跃，很多学生还从自己的实际经验出发，各抒己见。）

　　师：最后宁宁犹豫了很久，还是挂出去了。现在请同学们设想一下宁宁父母回来后的反应及可能出现的局面。好，我请你们中的几位同学来即兴表演一下这可能出现的场面。（请了三位同学来分别扮演宁宁及父母，并在我的适当提示下完成了两种可能出现的场面的表演：一种为双方间由于缺乏沟通，彼此不了解，而致使误会很大，从而陷入了僵局；另一种则是双方通过沟通，交流后，彼此理解，最后宁宁快乐地摘下了牌子。）

　　师：你们看，多简单，只要我们彼此间多作交流，多进行沟通，事情说不定就会圆满解决。可见，只要我们多尝试去交流，我们和他人就能更好地沟通，从而达到互相理解。

　　所以，让我们记住一句话，让沟通与理解从交流开始。

　　师：现在，请同学们现学现用：你在班级中和同学有什么误会吗？你有什么憋在心里的话要对同学说吗？今天，我们就借着这个机会，进行交流和沟通，使我们能互相理解，澄清我们的误会。（让外向的学生带个头，使更多的学生大胆地讲出来，通过教师在旁引导，学生的积极性很快地被调动起来，平时不敢说的学生在这氛围中说出了想对他人说的话，还有些学生通过这样的一个环节了解到自己平时在与人相处时忽略的细节，取得了很好的效果。）

　　师：我们看到，很多事情并不象我们想象的那么困难，而且，通过沟通，我们同学间不仅消除了误会，而且实现了互信，那么接下来，我们同学是不是要和老师、家长来一下沟通啊？老师给你们准备了一张卡片，让我们在上面写上你最想和他说的话，然后送给你最想沟通的长辈或老师！我相信，他们也会非常高兴的。（课堂气氛达到了一个高潮，同学们开始自制卡片，有个学生当堂就将卡片送给了我。）

　　师：最后希望我们都能够在交流中学会共处、学会关心、学会合作、学会共同生活！祝愿所有的同学们误会越来越少！快乐越来越多！

　　教学体会：

　　真知源于实践，我们认为很难的东西往往会在我们孜孜不倦的探究中豁然开朗，上面一次简单的教学实践给我的收获是巨大的，他让我跳出原来认知的范畴，从更广的角度去对待我们的教学。

　　1、生活即课程，但课程高于生活。生活中的经验我们要在课程中加以提炼和提高，才能体现出生活化教学的真正含义，而不能简单地将生活化等同于让学生将生活简单地重现，这时，教师的引导和归纳就将起到决定性的作用，这也是新课程对我们老师最大的要求。借用散文的特点来归纳，就是要让课堂做到形散而神不散。课堂中我们将学生在和他人相处时一些典型问题的片段进行回放，学生在观察的时候就有意识地将场景和生活有机地结合起来，从中去发现对自己生活有帮助的内容来指导他们的生活。在本课之前，他们可能不清楚为什么父母和自己有着那么大的距离，也不知道或者只是朦胧地知道要怎样去拉近彼此之间的距离，现在，他们知道了代沟，知道了通过沟通达到彼此理解。而轻松的氛围也让他们感受到生活可以变的如此简单和轻松，这对他们，是一种美的享受。

　　2、我们的学习不能被课本的设计所束缚，一定要尊重学生的生活实际和切身体验，只有这样，才能使我们的课堂更加精彩。而在现代教学理念中，有一点就是倡导在课堂上，师生要零距离接触，要有伙伴式交流，让学生个性得以张扬，学生思绪得以放飞，使学生真正成为课堂的主人、问题的主人、学习的主人。采用生活化教学，让师生处于一种非常融洽的，平等的氛围中，使这种交流能够得以实现。这样，学生便有了创造的适宜环境，他们可以“自由地呼吸”，自由地发展。通俗地说就是让学生有话讲，愿意讲，并能主动地去思考，这才是最根本的。本课中我尽可能创出一种学生个体所熟悉的“生活经验”和“亲历情境”。比如“心有灵犀”这个小游戏，“宁宁的烦恼”的故事，都是学生个体在现实生活中可能非常熟悉的“生活经验”和“亲历情境”。这样，学生的积极性、学习兴趣一下子就提高了，他们也就乐于参加这样的教学环境，并让孩子们从身边的实际出发，发现原来他们的生活就蕴涵着丰富的哲理，从而就能引导他们观察生活，热爱生活，多角度地体验生活。易于理解并接受教材的观点指导现实的行动，这就达到了教学的真正目的。所以，在课堂中，学生积极地参加讨论，和平时有误解和矛盾的同学进行面对面的交流，能够自然地和老师、家长进行沟通，就是因为我们共同营造了这种氛围。

　　3、生活化教学建立的基础是孩子们的生活，不是我们老师的生活，也不等同于我们老师眼中的孩子们的生活，所以教师要善于观察生活，积累素材，要了解他们的真实想法，我们虽不能模拟孩子的生活，但我们老师要有一颗童心，要学会换位思考，减少教师和学生的代沟，这样，我们生活情境的设置才更真实有效。在课堂中，我始终在引导，为什么我们眼中的生活和家长的不一样，原因在哪里？代沟是客观存在的，那么我们能不能去理解他们，可以用什么样的方法能使他们理解我们。这些问题，抓住了学生的心结，通过分析探讨，我们就能将这些生活的理念在他们的头脑中建立起来，从而培养他们对生活的正确态度。

　　生活是美好的，生活化的课程对学生来说更是幸福的，那么，就让我们继续努力，将师生的幸福生活进行到底。