让学生登上政治活动课的舞台

　　让学生登上政治活动课的舞台

　　新一轮政治课程改革，要求教师树立以学生为主体的观念，创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的政治活动课，让学生插上想象的翅膀，登上“政治”的舞台，重新去体会政治，感悟政治，在动脑、动口、动手实践中开拓创新，求得终身发展。为此，在政治课教学中笔者尝试了以下做法。　　一、模拟角色情境，突出学生主体地位　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中通过学生模拟政治的片断，渲染课堂气氛，让学生在体验中再现政治、玩味政治，增强学史兴趣。如在学习西安事变时，我事先设计以下短剧并在课前指定四位极具表演天赋的同学去揣摩、理解以下角色：　　何应钦：姓张的和姓杨的竟敢扣押蒋委员长，真是大逆不道！我的军队一定和他们拼到底。　　哈！哈！蒋介石呀蒋介石你也有今天。你放心吧，等你死了，委员长的宝座我替你坐着。　　日本：哼！哼！哼！我一定要利用何应钦挑拨中国人打内战。让他们自相残杀吧！等到他们打到精疲力尽的时候，中国就是我的了。　　英美：喔，上帝！如果中国被日本占领了，我们在华的利益还能有保证吗？一定要促使中国人和平解决西安事变。　　宋美龄：我要尽快飞往英国、美国，寻求帮助，让张、杨尽快释放委员长。　　等上到“西安事变后国内外复杂的局势”时，我请上述四位同学上台模仿何应钦、日本帝国主义、英美帝国主义、宋美龄，在他们惟妙惟肖的模仿中，七十四年前的政治得以再现，台下的同学从他们的言辞举止中很快便分析出西安事变后局势的复杂性。至于中共为何要和平解决西安事变这一难点则迎刃而解，根本不用教师多费口舌，学生已理解得深入、透彻。政治短剧模拟，巧妙地将学生对政治的理解与对政治学习的情趣完美地结合起来，既挖掘和展示了学生的表演天赋，又为他们插上想象和创新的翅膀，使死的政治知识变得鲜活起来，极大地诱发了学生的学史兴趣。　　二、利用多媒体教学手段再现政治，增强教学的直观性和趣味性　　北师大版政治教材的最大特点是：凸显了重大政治事件的某一片段，对政治事件的前因后果要么只字不提，要么一笔带过。这就要求授课教师充分挖掘教材，补充大量的史料来弥补断层，帮助学生弄清事件的前因后果，将空洞的政治变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。如果仅凭教师一张嘴，不论他叙述得怎样生动，如果学生没有视觉上的体验，就会“左耳进，右耳出”，印象不深，更谈不上感知和拓宽政治，为此借助图片、视频、音频等直观手段，帮助学生再现政治的现象，就显得尤为必要。如在讲张学良、杨虎城为何要发动西安事变时，我利用多媒体播放了一段日本侵占东北后，又将侵略铁蹄踏进华北，国难深重时刻中国各阶层力量对此事态度的影视资料，并分层设问：当时国内民众怎样？中国共产党采取了怎样的策略?蒋介石的对内政策是什么？张、杨的态度有何变化?然后要求学生带着问题看录像,一段短短的影片带领学生穿越时空,回到了那国难深重的时刻, 置身于“活着的”政治场景中，体验和感知真实的政治,对张、杨为何要发动西安事变便有了深入的理解和感悟。　　三、展开主题辩论，提高学生思辨能力　　在政治教材中，常涉及一些有争议的政治人物和政治事件，如果仅凭教材那一点点粗浅的内容很难让学生信服，强行硬灌则达不到预期的效果，也不利于学生思维的拓展，至于学生学习政治的可持续发展那就甭提了。与其这样，不如在学生评价政治人物看法有分歧、看待政治事件意见不统一时,因势利导,引领学生展开一场场辩论，使学生在辩论中深化对政治人物、政治事件的认识和理解。如在学《赤壁之战》时，我让学生先预习，然后在课堂中搭建一个辩论舞台，教师扮演曹操，学生扮演大臣，然后，请各位“大臣” 就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战两种观点，唇枪舌战，展开激烈的辩论，学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因的主动探究过程。这样，既展示了辩手智慧的光芒，又培养了学生团体合作意识和责任感。　　四、以小组活动形式绘制政治地图，凸显政治教学的直观性、形象性　　政治地图是以点、线、面的组合以及与其他特定符号的配合使用来表述政治的，是一个政治时期社会发展的缩影。政治教学中培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的习惯与能力，不仅可以真实再现政治现象或事件，使抽象的政治概念更加形象直观，最大限度引起学生兴趣和注意力，而且有助于强化学生政治知识的记忆，加深对重大政治事件的理解。在此基础上引导学生分小组绘制某些重要的政治地图，其作用更是妙不可言。如《隋的统一与大运河》一课中教学重点是贯穿南北的动脉——大运河。为了帮助学生了解大运河的概况，体会其大动脉的作用，我先借助多媒体计算机出示了《京杭大运河图》，让学生初识大运河的一个中心、两个终点，四段主渠道，连接的五大水系这些重要信息。然后，将全班同学分成若干小组，要求他们每组绘制一幅隋朝京杭大运河地图。此任务一出，学生很是兴奋。他们的创造才能可谓发挥得淋漓尽致，几天后若干幅精美的政治地图呈现在我面前时，我要求同学们找出每组的优、缺点，并要求每组选一位代表上讲台阐述京杭运河的航线。于是课堂中就出现了这样的情景：有的以参加科举考试的秀才身份，有的以巨商身份，有的以游客身份，有的以隋炀帝身份带领大家畅游了京航大运河，在“游历”中同学们将一个中心、两个南北点、四段水渠、连接的五大水系掌握得准确、牢固，更有甚者还加上了沿途的自然景观和风土人情。　　五、巧绘图片，体会政治图片的史料价值　　政治图片是记载和描述政治知识的一种重要的表现形式和载体，它往往以形象、生动、直观的方式表达出丰富的政治信息，具有很高的史料价值。因此，教师在充分用好课本插图的情况下，可抓住某些切入点，引导学生自主绘制一些政治图片来辅助教学。如老师在进行三次科技革命教学时，若单纯让学生死记哪一次科技革命有哪些成就，学生未必记得牢，弄不好会张冠李戴。为此，我将全班同学分成“蒸汽”“电力”“原子能”三组，要求三组同学合作在班内举办一次与之相关的科技博览会，鉴于条件限制，所呈展品均以手工绘画的会徽形式出现。接受任务后，几个组长先在一起简单策划了博览会如何开、会场该如何布置，然后便分头给自己的组员布置习作，他们的要求非常明确，要求组员们人人一幅4K作品，习作必须图文并茂地凸显本组的主题。一周后博览会如期举办，那一幅幅图文并茂、中英文相结合的精美图片跃然墙上，再加上小导游和小画家绘声绘色的讲解，蒸汽火车、电力汽车、飞机、原子能、神舟系列飞船、嫦娥一号等名词一下拉近了政治与现实的距离，曾经难记的标志性发明与时间看一看、听一听便烂熟于心。更为可贵的是一幅幅会徽，将政治知识和美术绘图巧妙融合，既加深了学生对三次科技革命成就的深刻理解，又使学生充分认识到了政治图片对学习政治的重要性。　　总之，我们的政治教学不是要打造储存大量政治知识和史料的人脑资料库，而是要借助书本政治，让课堂成为学生的舞台，通过多种活动形式，让学生成为活动的主人，在教师的引导下，激发他们丰富的想象力，放飞其思维的灵感；让他们徜徉在政治的海洋中，品尝参与的快乐、收获的乐趣。