生活化高中思想政治课堂存在问题及对策

　　生活化高中思想政治课堂存在问题及对策

　　“在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化，体现‘政治教学源于生活，寓于生活，用于生活’的教学理念。”[1]生活化的高中思想政治课堂教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，使学生在教学过程中通过对生活的观察、反思，发现生活中的问题，形成对生活的认识和理解，在与现实生活的沟通中体验生活、感悟人生，真正达到理论与实践的统一，知与行的统一。笔者反思新课程改革过程中的思想政治课堂教学，发现目前的思想政治课堂教学并不都是生活化的，非生活化的现象不但存在而且还较为严重。　　一、思想政治课堂教学非生活化的表现　　（一）偏重于学科知识的传授，忽视学生对生活的实际体验　　传统的思想政治课堂教学总是偏重于学科知识的传授，强调理论观点的灌输和死记硬背。在目前的思想政治课堂教学中，我们不难发现“穿新鞋走老路”的现象亦大量存在。这种课堂打着新课程“生活化”的幌子，实质上仍然是传统的思想政治课堂教学。课堂上教师用与课堂教学内容毫无关系的时政新闻或其他资料作为开场白，整节课仍然都是教师“照本宣科”的理论说教。这种脱离学生实际、脱离生活的教学，忽视了学生对生活的实际体验，淡化了思想政治课固有的科学内涵，很难达到思想教育的目的。　　（二）偏重于对教材理论观点正确性的验证，忽视学生对生活的探究　　传统的思想政治课教学过多地注重教学的“结论”，而较少注重教学的“过程”。这种思想政治课堂教学，在新课程改革背景下亦存在。现行的思想政治课堂大量地引进了生活素材，以验证教材相关理论观点的正确性，这对于教师有效地阐释理论，帮助学生认知有关理论观点、掌握教材知识发挥了重要作用。但这种教学方式仍没有彻底摆脱传统的教学思维，仍然是教师预先设计好一个“套”（要掌握的理论观点），然后用特定的情境甚至是虚拟的事实“引诱”学生往“套”里钻。[2]在教学过程中，教师没有为学生提供足够的选择空间和交流机会，没有充分尊重学生各自的特长，不能让学生主动经历观察、质疑、探究的过程，不能引导学生富有个性地大胆发表自己的见解。　　（三）偏重于课堂形式上的热热闹闹，忽视学生对生活深层次的思考，忽视课堂资源的生成与价值引领　　新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究学习方式”[3]的要求，生活化的思想政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。新课程改革实施以来，凸现学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成为广大教师的行动追求。但是，在目前的思想政治课堂上多是机械的、单调的师生间互动，生生互动很少；多是认知互动，情感态度价值观的互动和行为互动很少；多是浅层次互动，深层次互动很少。有的课堂教学成了“满堂问”，提问的质量、层次却很低，看似教师一呼百应，学生其实只是被动参与、形式参与；有的课堂教学满堂的探究，课堂成了学生的“群言堂”，教师成了旁观者和单纯的组织者。从表面上看课堂气氛很活跃，可是这种课堂只是停留在形式上的热热闹闹，没有激发学生深层次的思考。教师对课堂上生成的原生态的资源、情境缺乏妥善的处理和运用，对教学环节缺乏及时的调节，对价值观念缺乏正确的引领。　　二、对思想政治课堂教学进行合理的生活化建构　　（一）注重以生活化的教学理念为指导　　理念是行动的先导。思想政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。　　（二）注重以生活化的备课为基础　　新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的课堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的思想政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。　　（三）注重对生活化教学过程的设计和实施　　在教学过程中要立足于学生的生活实际和社会实际，通过教学，实现教材知识与现实生活的融合，体现理论与实践、知与行的统一。　　1.围绕生活主题，创设教学情境，进行探究教学。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”在课堂教学中，我们要善于将生活中的事件、学生身边发生的事情创设成与教学目标紧密结合的生活情境，在生活情境中引出政治问题，并以此让学生结合自己的认知发展和真实生活经验感悟到生活中政治问题的存在，引起他们的学习需要，使他们积极主动地去学习和探索，激发学生认知的或是思想的冲突，引发学生自己去观察，去感悟，去辨别，去表达。让学生在体验中去感受，去理解，产生情感上的共鸣和价值取向。　　2.针对热点话题，设置开放性问题，引领教学。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”[4]的要求，在思想政治生活化课堂教学过程中，我们根据教学实际需要，利用热点话题，设置开放性问题，培养学生的批判性思维品质、创造性分析问题和解决问题的能力以及同学间合作探究的学习方式。　　在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和学生关注的网络热词“蒜你狠、豆你玩、姜你军、糖高宗、辣翻天、玉米疯、苹什么、不蛋定、药你死、油他去、猪坚强……”，设置了如下开放式问题：菜价为何涨？学生首先来到附近的菜市场，采访了卖蔬菜的摊贩。摊贩们七嘴八舌：“今年天气不好，南方和东北都遭灾了。”“现在蔬菜运输成本太高了。”“我们卖菜的也不容易啊，摊位费、水电费、卫生费都要交。”“现在人更重视健康了，吃蔬菜多了。”“我们在批发商那拿货太贵了，有人为炒作啊。”……问题：有人认为，市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的综合辩证的观点。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用这一课中“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用教材第一课“通货膨胀”和第二课“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外“热钱”涌入及国内“游资”非法炒作等因素。更有学生提出这一不正常现象的危害，忧国忧民之情溢于言表。通过开放问题的设置与引领，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，激活了学生的思维，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力。　　3.融入社会生活，开展实践活动，感受应用知识的价值和理性思考的意义。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”[5]的要求，我们在课前或课后，布置学生课外探究任务，开展实践活动，把学生从课堂引向社会，让学生融入社会，感受书本知识的价值。这既是思想政治课程的性质，也是其活力所在。关注政治课的实践性，通过实践体验，不仅让学生感受知识的价值和意义，丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、完善自我，而且使学生思想认识、情感意志、精神境界得到升华，培养其团结合作精神和科学的态度。　　4.组织课堂教学，营造民主的教学氛围，提高学生主动学习和发展的能力。在教学过程中，贯穿于情境探究、开放互动的教学方式及合作探究始终的是充满民主的教学气氛。在民主的学习氛围中，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。教师应给予学生充足的学习时间和空间，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到开发。这种民主的学习氛围，可拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，可消除师生之间心理上和空间上的隔阂，可增加交流，促进课堂多元化交往。