牵环节之“线” 塑课堂之美

　　牵环节之“线”,塑课堂之美

　　【摘要】一堂好的政治课离不开语言艺术的运用，衔接性教学语言在其中具有牵线成珠的功效。通过多种途径锤炼政治课堂的衔接性教学语言，使之呈现出简洁、灵活、激励、富于生活味等特征，为政治教学各环节搭起衔接之桥，顺利实现教学重难点的串联，调节学生学习情绪，塑造课堂之美。　　【关键词】语言艺术 衔接性教学语言 锤炼 政治课堂　　一．问题的提出　　苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确，经过锤炼的语言是蜜糖，它能牢牢地粘住学生，滋润着学生的心田。衔接语是教学用语中必不可少的一部分，设计到位与否是教师的一项重要基本功。　　一节课中不同教学内容、不同知识点间，都需要处理好知识的衔接、转折和过渡，笔者将在这运用的教学语言称作衔接性教学用语。衔接语相对于导语来说要求更短小、精悍、具体、扣题。自然流畅的衔接语，能使课堂如行云流水，一气呵成。笔者在几年的教学实践中，从自身上失败的课例中，发现衔接语的运用主要存在着如下几个问题：　　1．衔接语冗长，不够精炼。教师课前精心准备了衔接语，但课堂是预设与生成的结合。年轻老师不管课堂如何变化，但舍不得放弃，犹如背诵一般，滔滔不绝，但学生一时记不住内容，也不理解意思，既浪费了课堂时间，也达不到预定的效果。　　2．衔接语随意，不经修饰。教师课前似乎没什么准备，想说什么就说什么，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，学生不明确下一步学习的目标。课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。　　3．衔接语贫乏，不富变化。教师似乎语言能力不强，没什么可说，课堂平淡无奇，没有生机，学习内容单薄，教师失去了该有的引领和提升的作用，不利于学生的发展。　　4．衔接语平淡，不含激情。过渡语缺乏情感，缺乏生动感，吸引不了学生，激不起学生学习的欲望。课堂如平静的湖面，没有涟漪。　　5．衔接语激情澎湃，不够实际。在课前进行了精心设计，教师满怀激情，似乎在表演，学生无动于衷，显然脱离了学生的实际。　　笔者将针对上面困惑，浅谈政治课堂教学中衔接性语言的锤炼问题。　　二、政治课堂对衔接性教学语言艺术要求　　1、优秀的政治课堂衔接性教学语言必须简洁而准确　　一堂课时间是有限制的，应还学生学习的时间。孔子曾指出，语言交流应做到“辞达而已矣”。衔接性教学用语在各个教学环节中起到穿针引线的作用，所以更加需要追求“达而清晰”、直指目标。教师的衔接语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨。　　比如在“货币的职能”这一知识的处理上，有学生对究竟如何区分货币的流通手段、支付手段职能提出了疑问，其余同学七嘴八舌地提出了一些他们的区分标准。我在点评了其中一些可以运用于实践的标准后，总结出其中的共同点，即流通手段是“一手交钱，一手交货”，而货币履行支付手段职能时则是“提货但并不一定交钱，存在时间差”。“时间差”这个简明扼要标准的提出，让学生对支付手段职能的内在含义有了更深入准确的理解，有效地对学生的问题加以评价衔接，实现顺利过渡。　　2、优秀的政治课堂衔接性教学语言应回归生活，富于生活味　　教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。衔接性教学语言同样该基于学生生活经验，进行锤炼。　　3、优秀的政治课堂衔接性教学语言必须灵活而多变　　思想政治课具有相当的理论性，有些知识尤其是概念会比较抽象，所以虽然高中生的抽象思维能力、逻辑思维能力已有了比较大的发展，但这类思活动维对他（她）们来说仍旧是比较艰苦的事，注意力难以长时间维持便是一种常态表现。教师的衔接性课堂语言如果墨守陈规，常用“接下来，我们来关注……”这样的句式，则容易使学生感到枯燥乏味，其注意力将不断趋于分散。因此，根据高中学生的心理认知特点，组织衔接性教学语言时勾画一定的具体形象、具体情景去支持他们的思考探索，从而起到由此及彼、触类旁通的教学效果；在语言技巧上应注意诙谐幽默，灵活多变，这也有利于学生释放单纯理论推理带来的疲劳与紧张，保持思维活力。　　比如在讲述公民对国家的义务时谈到爱国的问题，从知识上来看得到学生认同并没有多少难度。但我觉得在情感觉悟上学生可能觉得国家利益与自己个人利益距离比较远，因而表情淡然。于是我在这里引用了我国著名的爱国将领冯玉祥写的一首生动的爱国小诗进行情感升华：鸟爱巢，不爱树。树一倒，没住处。看你糊涂不糊涂。人爱家，不爱国，国如亡，家无着。看你怎样去生活！学生情绪在这个形象比喻的刺激下明显趋于活跃。　　4、优秀的政治课堂衔接性性教学语言必须亲切而激励　　学生对教学活动的参与决定着学习的有效性，而学生学习时的情绪状态又影响着参与程度。激励学生参与政治课教学环节的重要方式之一便是让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定。这其中，教师的语言是否亲切而又激励，尤显重要。比如一些优秀政治教师在组织衔接性性教学语言是经常使用的一些句式“你的观点虽然…………但在某某角度还是给我们带来了…………启发”“你能不能将刚才提到的这么多有价值的观点再概括整理一下…………”“希望下次继续努力”等等，都给我们提供了良好的示范。　　三、政治课堂衔接性教学语言的锤炼　　1、政治教师应该在思想上提高对锤炼衔接性教学语言重要性的认识　　一堂成功的政治课离不开精彩的衔接性教　　学语言的串联，精彩甚至经典的衔接语，有妙语连珠之效。但是许多老师往往受传统政治课授课模式的束缚，尽管在教学中，出现过教学环节与环节间段节、阻塞等问题，却未加以有效疏导。事实上，组织优秀的衔接性性教学语言加以解决，是践行思想政治新课程思想的另一个亟待开拓的天地。　　2、政治教师锤炼衔接性课堂教学语言应注意的问题　　第一，“言为心声”，思想的内容是语言的源头活水。要想给学生一杯水，自己首先就要有一桶水的水平。要想让课堂的衔接用语迸发出智慧与艺术的光辉，平时点滴的积累必不可少。只有积累了充分的专业知识和广泛的其他领域知识，才能在政治课堂上使教师的语言显得举重若轻，有大家风范；才能从容应对课堂出现的各种情况，迅速反映临时组织，并做到有理、有利、有力。厚积才能薄发，让政治教师通过不断累积，不断为提升衔接性教学语言能力寻找支撑点。　　第二，政治教师在锤炼衔接性教学语言过程中不应急于求成，而应积小变为大变，坚持不懈。学习是一个过程，好的语言风格与习惯的锤炼也需循序渐进。所谓欲速则不达。哲学辩证的发展观讲到，旧的思想、势力总不甘于轻易退出历史舞台，会做挣扎；而新兴事务由于刚刚开始萌芽，还要经历一段扶持与帮助。　　第三，政治教师在锤炼衔接性性教学语言过程应面向同僚，博采众长。除了身边在衔接性性教学语言运用颇有功力的同事，其他如各种性质电视节目的主持人语言，各种语言表演艺术的语言等都可以成为我们学习的对象。　　第四，锤炼优秀的政治课衔接性教学语言应突出自身特点、确立自己的风格。　　每位老师都有自身独到的风格，音质上、音调上的、语言水平上的、语库储备上的，这也必然导致他们在某些特征上表现优秀，而在某些特征上则表现平平。思想政治教师需要着重考虑探索的应当是，如何把自己在语言方面的长处充分发挥，让它成为亮点，让它在课堂衔接环节中发挥最大效用。　　课堂教学过程是由一个个教学活动组成的，而这一个个教学活动就好像是一颗颗光彩夺目的珠子，教师的衔接性教学语言则是串连珠子的丝线，缺少了这条线，再好的珠子也变成不了美丽的项链。牵起课堂环节的“线”，既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望，引领学生品政治课堂之美！　　　　参考文献　　[1] 高帆.拿什么吸引学生——名师营造课堂氛围的经典细节[M].　　[2] 崔志国. 浅谈高中思想政治课教学的语言艺术[J].