同课异构

　　“同课异构”的辐射功能不容忽视

　　随着新课程的全面推进，教研、教师与学校三者之间的关系突出表现为互相依存，共同发展，即教研育名师，名师创名校。基于这种关系，一个学校注重教学研究当属情理之中。于是，“同课异构”活动便异军突起，或是围绕同一课题采取集体备课、或是根据同一课题进行教学评比、或是与专家教师针对同一课题研讨交流等等。　　　　在实践中，我们会发现“同课异构”不仅贴近我们教师的教学实际，有利于构筑校本教研新模式，深化和拓展教研活动的内涵，而且它在资源共享的同时，关注于人与人之间的思想观点的融合，倾向于一种力量的感召，这样更能引领我们的教师专业发展。开展好“同课异构”活动，对教学和教师的辐射功能不可低估。　　　　其一，“同课异构”的教学反思功能。反思是教师积极探究心态的表现，“同课异构”活动给我们教师提供了一个教学梳理和解剖的载体，使我们对自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻地审视。“如果不进行反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里”（[美]StephenD.Brookfid《批判反思型教师ABC》）。我们的教师在教育教学理论的把握上固然深厚，但是只有通过“同课异构”实践，才会成为观察研究自己教学的工具。从这个意义上说，“同课异构”使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。反思又是充分挖掘教师专业发展资源的主要形式，真正的理解和观念是在教学实践中产生并发展起来的。所以，“同课异构”活动正是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，使教师走向专业，形成成熟的风格。　　　　其二，“同课异构”的甄别选拔功能。许多教育家、思想家都是通过教学研究这个平台“锻造”出来的。“同课异构”活动既能够锻炼人、激励人，也能够发现人、造就人。现代教育学认为，教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等方面本身就存在着实施上的差别和风格上的迥异。如何把优秀的学科骨干选拔出来，通过“同课异构”来甄别是最直观、最有效的形式。“同课异构”使教师在同一平台上，仁者见仁，智者见智，遴选出优秀的教学人才，让他们走得更高更远。　　　　其三，“同课异构”的促进提升功能。任何教师不可能都具备优质的教育理念和教学行为，实施新课程需要教师之间的互补和合作，努力打破原有独立作业的教学状态，形成一个以平等为前提、以互动为主要特征的教师工作群体。“同课异构”讲求教师之间的合作交流。“合作的本质是协商与对话，协商与对话可以使教师更深入地理解新课程的本质，使个体智慧在碰撞中激发，达到资源的共享；同时协商与对话也可以缓解教师适应新课程、实施新课程的压力”(《新课程背景下的教师专业发展》王少非主编)。所以，“同课异构”活动能促进教师不断深入学习、自我提高；能够促进教师心理成熟；能够促进学校教研常态化。