利用时政资源 提高思想政治课教学实效

　　利用时政资源，提高思想政治课教学实效

　　如何有效地进行时事政治教育资源，提高思想政治课的实效性，培养学生关注世界、关注社会、关注现实的能力，是思想政治课“二期课改”的一个重要课题。

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　　一、 开发、利用时政教育资源的意义

　　（一）培养学生的学习兴趣、提高学生学习思想政治课的积极性，活跃课堂气氛

　　通常而言，学生对时事有较浓的兴趣。这是因为，高中思想政治课的教学内容比较间接、抽象；时事资源的内容比较直接、具体。对于抽象思维能力还不强的中学生来说，接受时事资源的内容相对容易。发生的国内外时事及我们身边出现的新问题是我们上好思想政治课、提高教学效果的宝贵素材。时事形势具有很强的新鲜感和吸引力，能很好的激发学生学习思想政治课的兴趣，提高学生学习政治的积极性，把时事政治教育纳入思想政治课教学的视野之内，使之真正成为思想政治课教学的有机组成部分。

　　在教学中引用时事政治，析理论理，事理交融，有利于学生积极探索，掌握理论知识，锻炼分析能力，提高思想觉悟，既增强说服力，又活跃课堂气氛，不但使学生加深对书本知识的理解，而且还能激发学生利用课余时间看报纸、电视，了解国家大事的学习兴趣。

　　通过多种教学途径、形式、方法培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对思想政治课的爱恋之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。这样，既拓宽学生的知识面，又提高学生学习思想政治的积极性，活跃课堂气氛。

　　（二）深化对知识的理解掌握，有利于突破教学重点、难点，提高学习效率

　　高中学生的抽象思维能力虽然较弱，但参与意识却很强。这种强烈的参与意识，促使他们关心时事、参与社会，因而利用时事教育有助于学生理解教材的抽象理论知识。时事材料与教材理论之间是相互统一的关系。时事材料体现着基本理论，基本理论寓于时事材料之中。要理解基本理论必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时事材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。

　　比如通过时事演讲告诉大家现在的奥运会早已不仅是运动场上的运动员之间意志品质的竞争，更是各国体育科技实力的较量。只有拼搏，没有科技很难在现代奥运赛场上夺魁。我国奥运金牌的科技含金量是多少，其中刘翔的科技成本是一年300万元训练，还专门成立刘翔科研小组，配有5个博士参与指导他日常的训练。通过此事说明当前国际竞争的实质是以经济和科技力为基础的综合国力的较量。

　　这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时政新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。

　　（三）有益于拓宽学生的知识面，培养学生理论联系实际的能力，学以致用

　　时事教育有利于学生加深对课本知识的理解、掌握和拓展学生的视野，扩大学生的知识面。今年是卢沟桥事变70周年，1937年底南京大屠杀将日本军国主义、法西斯主义永远钉在历史的耻辱柱上。小泉首相从2001年起连续5年参拜靖国神社，严重伤害中国人民的感情，中日关系跌入低谷。安倍上台后首访中国，这是一次“破冰之旅”、“亲善之旅”、“双边关系修复之旅” ，两国关系有所改善和调整。当今世界，国家与国家之间的关系表现为分离聚合、亲疏冷热的变化，由其历史、意识形态等多方面因素造成的，但从本质上看，国家利益是决定性因素。这样帮助学生澄清模糊认识，坚定理想信念，自觉拥护党的领导，把理论教学与时事政治热点问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的热点问题并解决实际问题。

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　　二、当前时事教学存在的误区

　　（一）教师充当“播音员”的角色

　　一些教师上时事课时，拿着报纸或摘抄来的几则新闻读读了事，不对事件本身做任何评价，就像播音员一样。高中学生处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，他们既有强烈的求知欲但又不具备较为科学的、完整的评价事物的观念，这就需要教师及时地加以引导。事实上，教师的点拨启示，鼓励学生大胆地发表自己的看法和见解，仁者见仁、智者见智，在此基础上引领学生运用所学知识，透过事物的现象进行深入的分析，可以提高学生解决实际问题的能力。

　　（二）只关注时政或大国事件

　　很多人认为时事就是政党或国家大事，这样就大大缩小了时事的范围。显然时政只是时事的一部分。选择事实材料不能只关注党和国家的活动。另外，很多教师选择时事材料时喜欢几个有影响的大国的事件，像美国、日本、俄罗斯等。大国在世界上的影响力决定了人们对他们的注意，因此材料也较多。但我们认为时事材料不应该忽视那些贫穷落后或处于动乱中的小国。让学生感受到世界上的国家无论大小、贫富、强弱都有追求幸福和平生活的愿望。

　　（三）时政教育无法评价

　　时政教育是一门隐性课程，它同时又受到考试评价的影响。因此，许多人有这样的逻辑：不考，就不用教；教了不考，等于不教。事实上，开设时政教育课程，并不是学生简单记住某些人物或事件，而是需要他们掌握一些主要的思想、方法及其应用技能方面的知识、洞察力，进而理解复杂与多元的社会问题。这是一种综合且复合的评价。它能更多地考查学生究竟有多大的潜力去面对快速发展的时代潮流、特殊情境与事件之中所体现出来的行为与价值的变化。

　　上述三大误区制约了当前时政教育的有效性，要消除这些因素，理念的转变至关重要，同时要依托资源和平台来实现课程目标。

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　　三、利用时事资源的特点，提高时事教育的有效性

　　（一）利用时事资源的过程性，丰富学生的情感体验，激发学生爱国热情

　　兴趣是最好的老师。政治课教学中，教师应结合时代的发展，符合学生的认知规律，适时地引用典型生动或意义深远、振奋人心的时事材料，创设一个与时事相关的教学情境。

　　如由于自然条件的限制，藏族同胞一直延续“人背蓄驮”的原始交通方式，对于外界，西藏几乎是完全封闭的世界。从1956年起，我国铁路技术人员开展了进藏铁路的勘测设计；1984年青藏铁路一期工程（西宁——格尔木）正式运营；2006年7月1日，青藏铁路全线开通运营。经过半个世纪各族群众的共同努力，中华民族完成了青藏铁路伟大穿越。西藏不再遥远，伴随着滚滚车轮，现代文明的光辉将耀眼地映照在这片亘古神奇的土地上。青藏铁路的通车，是胡锦涛总书记在中央民族工作会议上的讲话“新世纪、新阶段的民族工作必须把各民族共同团结奋斗、共同繁荣”作为主题的生动写照，也是社会和谐、民族团结的生动例子。

　　（二）利用时事资源的时效性，发展教材内容，培养学生的创新思维

　　针对政治教材阐述部分内容相对滞后的问题，政治教师要通过《时事》等杂志及时捕捉时政热点，挖掘鲜活的时事资源与教材内容相结合。例如，学习高一经济《市场经济与宏观调控》时，由于国家的宏观调控是一个相对稳定的动态过程，这就必须结合当前市场经济运行过程中出现伪劣产品及不正常竞争事件，诸如，红心鸭蛋、石蜡粉条、吊百块面粉、砒霜牛肉干、激素西红柿、瘦肉精猪肉、大粪小龙虾、致病福寿螺、有毒多宝鱼等材料来说明国家进行宏观调控的必要性，同时，深究其因，既有无知种养户只顾眼前利益、滥用高毒药物所致，也有“黑心”商贩惟利是图、掺毒造假使然，折射出相当一部分人道德滑坡、诚信失范。这样，利用时事资源的时效性，使学生既能用教材知识阐释时政热点，又能依托具体的时政热点，理解教材抽象的原理，既能发展教材中相对滞后的内容，使教材内容鲜活起来，又能培养学生的创新思维。

　　（三）利用时事资源的生活性，以热点问题为背景，引导学生关注现实、关注社会

　　教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将思想政治课内容与时政教育联系起来，引领学生由对自身的关注，拓展到对社会和时代的关注，这样才能培养具有时代视野的“大器的人”。时事教育紧贴时代的脉搏，突出国内国际重大的热点问题，其内容正是每天发生在学生身边“活生生”的事例，是成长中的高中生最感兴趣的问题。将学生感兴趣的诸如亚运场上的竞争、残酷的伊拉克战场、波斯湾的阴云等时事热点有效地融入课堂教学，是贯彻落实“回归生活”原则和要求的重要体现。在对学生进行思想政治教学时，我们首先考虑的是“今天学生对什么时事和社会问题最感兴趣”作为教学的起点。

　　（四）利用时事资源存在的时空性，延伸课堂教学，培养学生思考的习惯

　　传统课堂教学受时空限制，而新课程倡导的课堂不再是传统意义上的课堂，课堂将更加开放和多元，教师可以充分利用时事资源存在时空性的特点，拓展政治课堂的时空范围，拓展学生的思维空间，促使学生学习方式的变化，引导学生做到：眼观六路，耳听八方，胸怀祖国，放眼世界，做一个关注时事的有心人。时时翻阅《时事》、《半月谈》等优秀时事杂志，或在学校报刊栏前驻足，随时发表见解，评论时事要闻。这样，他们会思考，山西黑砖窑案为什么注定会成为中国法制史上的耻辱？这一残忍至极的血泪事件，能给中国法治进步带来了什么？经济全球化为何既是机遇又是挑战？落实科学发展观，建设节约型社会我们需要做些什么？太湖蓝藻泛滥、山西等地的小煤矿频频爆炸、不断出现的东南沿海出口企业国际反倾销等案件表明了什么？日积月累，学生的视野宽了，知识丰富了，课堂教学因此得以延伸，良好的思考习惯也在潜移默化中形成了。