胸中有教材，眼中有学生

　　胸中有教材，眼中有学生

　　新课改形势下，教育界有个响亮的口号：“备教材，更要备学生。”作为语文老师，就要根据课文特点，针对不同的学情，进行行之有效的设计，从而调动学生学习的积极性，全面提高学生的语文素养。现就《现代散文选读》阅读教学实践中不成熟做法，总结一二：

　　写人专题：《我的一位国文老师》侧重分析的是人物塑造中的细节描写，学生通过分析，看到一位貌似可笑、古怪、实则爱生、敬业的老师形象。最后一个环节，我设计让学生运用细节描写班内一位同学，看同学能否猜出你写的是谁？结果同学兴致很高，3分钟有的同学就写出一二百字，且文笔生动细腻，特征抓得非常准确，读得过程中笑声不断。

　　记事专题： 《送考》是丰子恺先生描绘30年代考试众生相的一篇叙事散文，此文延续着他朴实、率真、细腻、生动的风格。他以悲天悯人的眼睛和心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真的心灵所造成的深深创伤。在分析的过程中我联系了目前的教育现状，让学生发表了自己的看法，并进行了正确的引导，学生深感有收获。

　　抒情专题：《寒风吹彻》用冷峻苍凉的语言叙述了对人生的深刻思考。有些句子富含哲理，意蕴深长。理解不透，会造成对文章的误读。在理解了“寒风”的几层内涵后，主要设计对文句的理解。结果学生的分析相当到位。给学生留出发挥的空间，学生才有施展的舞台。“落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”这样的句子，有的同学读出了苍凉，有的同学读出了自强，有的同学读出了悲悯。

　　绘景专题：《雷雨前》写于30年代，文章典型的艺术手法是象征。在介绍背景基础上，重点介绍象征手法，让学生找出文中“意象”象征的内容。再拓展延伸，让学生将人们赋予蜡烛、向日葵、梅花等事物特定的象征意义，以说话的形式表现出来。最后，充分发挥学生的想象和联想，运用象征手法，课下学写一首小诗。?这样的设计，既紧扣了文本，又避免了对简单文本过多分析学生会觉枯燥的尴尬，同时对象征手法有了全面的理解和运用。

　　状物专题：《葡萄月令》是汪曾祺的代表作品之一。学习此文，让学生明确状物散文和说明文的不同是重点，仅有这还是不够的。学生对汪曾祺的文品人格了解不多，老师要适当补充。文革时期，汪曾祺的单位未完成“右派”指标，将他增补为“右派”，下放到农村种植园。种植葡萄成为作者那时生活的一种寄托。可他对生活有一种宁让它负我、我不负它的痴迷，写起文章来，没有怨恨和不满，有的都是对生活的热爱。他是一位“中国式的人道主义者”，不擅愤怒，长于慰藉；不擅谴责与鞭挞，长于赞美与咏叹。他要用对于脆弱的人心的体贴与呵护，对于人性的呼唤与热爱，和对于隐于民间、渗透在生活中的善与美的发现、再现与礼赞，完成他的世纪末的绝唱。他的淡泊、平和，流淌在文字中，滋润着读者的心田。了解了作者，才能更好地理解文中体现出来的情趣。对作者的适当补充，学生感觉有提高。进一步理解了“文如其人”。

　　说理专题：《可以预约的雪》是林清玄的散文代表作。通过写“可以预约的雪”，作者让我们领悟到人生是充满了“变”的，生活中有些事常常“不可预约”，所以就要保持一颗宽容、恕悯、乐观的心，永远保持着预约的希望。什么是“悯恕之心”呢？有的同学面带迷茫，我就把《送你一轮明月》的故事讲给大家听，学生恍然。我再让学生谈谈身边的人是如何面对人生变故的，既要有正面的，也要举出反面的，学生积极性高，对本文主旨有了较好的理解。

　　我们语文界老前辈于漪老师对于如何备课，曾有过富于诗意的表达：“胸中有教材，眼中有学生?。”“眼中有”，即“心中有”，从于漪老师的教学案例中，从于漪老师灵活的教育机智中，我们可以意会到，“备学生”的最高境界就是爱学生，尊重学生，呵护学生的心灵。如果上课时能时刻关注学生的反应，把学生是否满意放在心上，那么，你在备教材时，也就是在备学生了。学生的反应，也许是检测教师是否针对学生进行课前准备的有效手段之一。

　　当我们“眼中有学生”，心中装着学生，我们在精研教材、搜集资料时，就会作出恰当的取舍，就会上出高质量的课，就会让学生的语文素养获得全面提高。而这，任重道远。