新课程 新教法

　　新课程 新教法

　　【摘要】教学环节细分策略把课堂教学分为教学目标、教学设计、教学内容、教学过程、教学效果评价四个部分，然后对各部分进行细分，它的优点是脉络分明、层次清楚，而且便于操作；不足之处是有重教师的教，而轻学生的学的倾向。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。所以，应用教学环节细分这种策略的时候，我们必须在教学过程中把教学分为教师教的行为、学生学的行为，师生、生生互动行为和网络媒体的应用行为。从而加大学生学的权重。

　　【关键词】 动态目标 教学开放性 任务驱动 广播媒体教学 网络教学 分层合作 自主学习

　　在教学活动中，学生普遍存在着希望上好课的内在心理，这种心理既强烈又较为短暂，一段时间后，枯燥的教学内容或沉闷的教学氛围会使得一部分同学对上课失去兴趣与信心，以至于讨厌上课。这一特点在信息技术课教学中表现得非常明显。

　　作为一个信息技术教师的我们应该努力营造一个充满生命活力的课堂教学环境。而课堂活动要活起来，就要有活的教学目标、活的设计、活的教学内容、活的教学过程、活的组织形式、活的教学评价、活用教学媒体和手段。然而，单单强调“教”在素质教育的今天，对学生的全面发展是远远不够的，古人在强调授以学法、培养学生的自学能力的重要性时，就有“授之以鱼，不如授之以渔”的观点。著名教育家陶行知先生在《教学合一》一文中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”学法即学习方法，指的是学生为了完成学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。学生的学习路径由过程到达效果，都离不开学法；但学法有优劣之分，科学不科学之分。要学生掌握和运用较好、较科学的学法，便需教师的指导。国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”论断，从正面阐明了对学生进行学法指导的意义。所以老师应该充分发挥学校一切软硬件的作用，在课堂上做到“传授知识”与“学法指导”的完美结合。

　　一、教学目标

　　现代教育学告诉我们：教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果我们心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和往年一个样。这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要和学生信息技术水平差异的目标，就是一种"死"的目标。为此，我们从两个方面使目标"活"起来：一是变抽象的学生为具体的学生，对不同知识水平的学生有不同的教学目标。比如：可以在课堂为学生提出多层次的学习目标；提问的问题也可以是难易多样化；课外也可以布置一些适合不同层次的学生练习的作业；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更灵活地符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不符合实际、不适当的目标。例如在信息技术高中第二册的教学中，要求学生掌握Powerpoint的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简单的幻灯片，到很复杂的演示文稿，学生看了以后很吃惊。"我们也能做出这么漂亮的演示文稿来吗？"随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。这样的一个"活"目标，方向明确，就可以有效地引导学生积极的去努力，并学得有趣。

　　二、教学设计

　　传统意义上的课只备课，备大纲、备教材、备学生，目前应该有更深层的内涵，即需备教学方案设计，预测教学中各种的可能性。过去备学生只停留在表层上的"假想的学生"，而真正的课堂学生个性是多层面，丰富多彩的。所以不能只设计一种可能而应更深入地去设计多种可能和多种预案。教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，教育智慧是科学与艺术的有机结合。备课应把学生可能的质疑与课堂可能发生的变化作充分的估计并精心准备，这就是"活"备课，课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成。就是教案"乱"了，课堂还是活而不乱。叶澜教授指出，评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，那就叫形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力放在学习上，那就叫形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。例如：学习Foxpro中简单程序设计中的“输入A与B的值，求出AX+B=0的根”时有些同学不考虑输入的A与B是否能构成方程就会用简单的用顺序结构来编程，而有的学生就会注意到如果要构成方程那么A是不能为零的这个前提，那么这类学生在头脑里就有个“假设”从而萌生了对选择结构（条件语句）的求知欲望。所以我们老师应该充分的准备、精心的设计，才能保证课堂教学秩序与学生学习情绪的正常。

　　三、教学内容

　　首先从教材的权威的迷信中走出来，特别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局于某一教材，根据大纲的要求，我们在教育的过程中还是应该以学生的信息基础为出发点，以幸福、和谐、成功的人生为教育目标；尊重学生的兴趣与选择，调动学生学习信息技术的积极性，才能更成功地实现素质教育目标。毕竟信息技术在当今信息社会里乃至未来的生活里应该也是一种领导潮流吧，所以我认为教育目标只有真正面向社会、面向未来，受教育者在结束教育走向社会的时候，才能有足够的知识和技能去从事一种甚至几种他所认同的职业。所以除教材外适当加入一些内容，为了使教学内容不呆板单一，我们在选择教学内容时注意了以下个原则：

　　1、应用性。使学生学了就能用，在学习中、生活中立即能使所学内容用得上，学生就会产生兴趣。比如：学习Word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等；学习Frontpage时就让学生能够设计一些有关班级主页的简单页面；面对现实的需求和应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促使学生来学更多的东西。

　　2、趣味性。适应于学生的特点，我们抛弃高中信息技术教材中的一个方面一个方面讲解的套路，而是自己设计了一系列图文并茂且趣味性强的环节，让教材中每一课既有基本知识的说明，又有实战操作的练习，还有"小窍门"、"小游戏"、"小竞赛"等栏目。如：在一个班中讲授通配符*和？时，我单纯解释了两者的用法与区别，然后给出几个已经部分文件名的文件，要求大家查找出该文件及文件所处的位置。教学时，课堂气氛沉闷，学生感到查找功能对他们使用计算机没有多大作用与意义，因而缺乏兴趣与信心，没过几天，有些学生便对查找操作淡忘了。在另一个班级授课时，我采取了另外一种方法。上课时，我先让学生听听一些健康向上的流行歌曲。学生对流行歌曲的热衷程度是众所周知的，此时只见所有学生的脸上都充满着既兴奋又有些跃跃欲试的欲望这时，我停止了音乐，把我设计的小竞赛规则声明了一下：要求学生查找MP3播放器和MP3并进行播放，看谁的音乐最先响起。（可以要求学生播放歌名有“校园”的歌曲）。从而激发了学生的积极性并且加深他们对通配符理解与掌握。

　　3、思考性。"授人以鱼，未若授人以渔"。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解编程独特的思维；不单会使用某种思路来解决问题，还时常提醒学生思考，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。如：在VB中讲到多分支与分支嵌套例题【编写计算下面函数值的程序：

　　1 X＞0

　　Y= 0 X=0

　　-1 X<0

　　】时，引导学生采用最适合的设计思路与语句结构来进行编程4、开放性。开放的机房、开放的知识、充裕的资源、宽敞的环境，是我校为学生提供的学习信息技术的乐土。在此乐土之上，我们有意识地设计不同层次的练习，既有一般的学生都掌握的基本内容，又有学有余力的学生可以自己探索的内容。例如在讲Excel的数据表处理中，对于公式的计算、单元格相对地址的引用等，要求每一个学生都会，而对于单元格的绝对引用、条件格式的运用等知识不作为会考考试内容则由学生自学掌握，老师适当的指导。

　　实现不同学科之间的开放与联系。在信息技术课上，学习WPS时和语文学科相联系，学习Foxpro的命令时和英语学习相联系，学习媒体剪辑与播放和音乐相联系，学习动作制作与美术相联系，学习VB编程和数学相联系等等。

　　四、教学方法、过程

　　在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学生学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。当然,一切一切美丽想法的实现是离不开课堂上硬件的支持的。

　　我校的每间多媒体网络教室配备了60余台的电脑，教室内有独立的广播教学控制系统，配有大屏幕投影仪和视频展示台等，并且教室内电脑全部与校园网联网上Inter网。教师通过e-Class系统，将声像并茂的多媒体教学内容实时广播到每一台学生机上，使得课堂内容变得丰富多彩、生动活泼，学生还可以通过访问校中心网站和外部网站，在网上进行自主学习。

　　在《用Frontpage制作网页》一课中，我就采用任务驱动法进行教学，以"问题--探索--问题--问题解决"为主线，充分利用学校的网络与广播系统。具体操作如下：

　　创设问题情景　我先调用广播系统将声像并茂的多媒体教学内容实时广播到每一台学生机上,学生不能操作自己的电脑,从而提高学生注意力,我打开几个精彩网站和学校主页,并且访问往届学生自己制作的班级主页, 请同学们欣赏一组简单的网页。以此激发学生的兴趣，调动创作欲。欣赏之后，提问:”这些网页大概包含了哪些多媒体?”(学生踊跃回答),并告诉学生：“我们每位同学都有能力为班级制作出比他们更漂亮的网页或其他网页,当然我们要付出努力来学习并且创作哦，然而，这些网页该怎么做呢，多媒体又是怎么插入呢？大家心动不如手动，这节课咱们就用学到的有关操作方法来制作一个漂亮的网页。”从而即增强学生的自信心,又激发了他们创作的积极性。

　　教师点拨、分组设计 我启动了Frontpage，着重提到“插入”菜单，很多用法与Word差不多，学生完全可以自己学会应用，再要求学生到网上收集一些有关网页制作的材料（图片、Midi音乐、文字等）。根据实际情况、男女平均进行分组，采用分层合作的方法，让学生合作尝试设计。根据学生对问题的理解，教师指名不同层次的多位学生协商分工、合作，设计完成"我的班级首页"的任务。

　　网上收集、合作尝试设计 各组同学经过协商后，停止广播教学以后，开放了网络，让学生开始行动起来：一名负责网上收集材料、一名负责版式设计、一名负责颜色处理、另两名负责内容（多媒体）的插入，各自完成本层次水平的任务。实践过程中，学生还可以通过访问教师机里的已设共享的教学光盘，来解决一些疑难问题，当然也可以通过消息发送、电子举手来请教我或其他同学，同学发现什么快捷方法也可以一起分享，对个别确有困难的学生，我有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。 在和谐美妙的背景音乐下，学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出版式、颜色、内容、装饰等各不相同的漂亮网页，并传到教师机存档。

　　反馈评价拓展　把作品投影到屏幕并广播到各台学生机上，让同学们互相评价并进行交流。我在评价时，不仅看作品设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定学生的闪光点，肯定他们的创新精神。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。最后请作品较优秀的组推荐一位学生上台介绍自己网页设计的方法和特点。

　　全课总结、巩固练习、自主学习 针对学生一知半解、不足的地方，我进行详细的讲解和补充，总结了这堂课的内容，强调学生强化练习的同时，对学有余力的学生，还布置新的更高层次的任务（网页超级链接、表格使用等），进行拓展训练。这样，学生通过访问教师机练习文件夹，自主学习。

　　这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，都能让学生做中学，学中做，学生也能根据自身的状况，选择到自己感兴趣的知识，真正学会“渔”知识。

　　五、教学评价

　　对于学生的学习成果，教师应及时评价反馈，借助计算机都是联网的优势，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。在我们的评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。例如，在平时的操作中有创新，可以进行加分。在平时的小竞赛中，如FLASH动画制作比赛、数据表处理比赛、编程比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自已的创意。

　　考试也分成两个部分：第一部分是操作题，按照要求能独立地完成一项工作，并要有一定的创意，才能算是优秀；第二部分是笔试题，多以理解性为主，少考乃至不考死记硬背的内容。

　　在这种思想的指导下，我校学生在信息技术方面取得了优异的成绩：会考优秀率比例高、学生电脑作品在省里也是名列前矛等等。除此之外，学生对电脑有了浓厚的兴趣后，也可以使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力，对学生的全面发展具有重大的意义。

　　参考文献

　　1．林宗德 辛涛 《智力的培养》

　　2．余文森 《简论学生学习方式的转变》； 《课程•教材•教法》2002年第1期

　　3．钟启泉等　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》　华东师范大学出版社　2001年版

　　4．《关于协作学习的结构化模型研究》，黄荣怀，2000.04