提高学生综合素质的吸入式“IKPICO”教学方法研究

　　提高学生综合素质的吸入式“IKPICO”教学方法研究

　　摘要：针对传统压入式教学与考核方法的不足，提出了自主学习——关键指导、实践检验——应用创新、全面考核——整体提高，简称为“IKPICO”的新的吸入式教学与考核方法。旨在促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

　　关键词： “IKPICO”；吸入式教学与考核方法；提高学生综合素质

　　教育发展纲要提出了“坚持以人为本，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的战略主题。据此，可以将学生培养的目标具体化为：就业有特长、考研有基础、创业有能力、职业有操守。针对传统教学方法的不足，本文提出了知识宽口径，就业发展零距离，以全面提高学生综合素质为目标的IKPICO教学方法，其基本特征如下：

　　●自主学习(Independent study)，关键指导(Keyguidance)； ，●实践检验( Practice test)．应用创新(Innovationapplication)；

　　●全面考核(Comprehensive assessment)，整体提高( Overall improvement)。

　　一、传统式教学方法的不足

　　以课堂灌输为主的传统的压入式教学方法，在学习环节以教为主，知识的传授较多依赖于课堂教学，学生依靠记忆能力学习知识、理解技术，然后，根据教师课堂的讲授内容完成课后作业。在实践检验环节，传统教学方法更多依靠于校内模拟实验的检验，社会实践的检验则几乎为空白。在考核环节，传统的教学方法较注重于卷面考试，校内模拟实验技能可能会占总成绩的一部分，而社会实践能力的考核几乎为空白。传统教学方法见图1．

　　这种教学方法往往导致无法面对具体问题，难以培养学生服务社会的责任感和勇于探索的创新精神，也无法考核学生是否具有解决问题的实践能力。图l中虚线下真空区存在的原因：再好的课堂教学也无法使学生掌握100%的知识，再完善的校园实验也无法使学生掌握100%的实战技能，再严格的考试也不能100%考尽全部应掌握的知识。教学、实验、考试处理的知识面逐渐变窄，而社会需求的知识是完整的，甚至是放大的。这种教学模式明显不符合“以人为本，促进学生全面发展”的战略需要。

　　二、IKPICO教学方法的特征

　　IKPICO教学方法在学习环节倡导自主学习，关键指导。所谓自主学习是指学生发挥他的自主性和能动性，针对大纲规定的内容，自主掌握学习节奏和进度。所谓关键指导是指教师针对知识的重点、难点和易被忽略的问题，给予学生指导。该方法充分调动了学生的学习积极性，无论是基础好或差的学生，都会利用课余时间，对课堂学习做出扩展或补充。而关键指导则起到了画龙点睛、事半功倍的效果。践行这种方法，教师可以放下“满堂灌”式的教学，变压入式学习为为吸入式学习，提高学生学习的积极性和主动性。在传授知识的同时，培养学生自主学习能力，使他们不仅学到知识，还知道如何苒去学习和获取新知识。这种能力的培养是为了满足知识经济对人才的最基本要求。

　　在实践检验环节，IKPICO教学方法把实验分为校园实验和社会实践两部分。校园实验是为了验证课本内容，是必不可少的环节。但它的形式程式化，只是学生对课本中所涉及技能的一种体验，创造性差，而社会实践可以弥补校园实验的不足。社会实践是学生走进社会的实战，是知识的综合，是综合的应用，在悟化校园知识的过程中，对知识拓展创造性发现。学生时代的社会实践失败的成本小，收获的效果大。

　　在考核环节．IKPICO教学方法把考试分为校园考试和社会考试两部分。校园考试考核课本及校园实验的基本理论与技术方法：社会考试以社会实践报告、设计报告和论文等形式进行考核，教师应能从中读出学生对知识掌握的深度、宽度，以及他们对知识运用的灵活性和准确性。IKPICO教学方法如图2示意。

　　由图2可知，IKPICO教学方法消灭了传统教学方法的真空，将教学、实验与实践、考试形成了一个整体，实现了与社会应用近于100%的对接。

　　三、IKPICO教学组织流程

　　IKPICO教学组织流程，见图3。

　　由图3可知．在IKPICO教学组织流程中，自主学习与关键指导是学生建立专业知识系统的基础；校园实验是学生对所学知识与技能的体验过程，是掌握知识与技能的必须环节；社会实践对于学生而言，就是对已学知识的灵活运用与创新。

　　四、IKPICO教学手段

　　1．畅通网络

　　畅通网络是指教师与学生之间建立一个畅通的联系网络，网络的形式可以多样，如QQ群、飞信群、邮件群、共享贴吧及论坛，等等。

　　2．加强联系

　　加强联系是指加强教师与学生之间关于工作和学习内容的联系，使教师的科研活动与学生的学习活动建立起紧密的关联。

　　3．合作学习

　　合作学习是指学生带着问题学习，带着问题实践，结成学习小组，有利于对知识的全面理解和创新能力的培养。任课教师将自己或团队中其它人员的实际科研课题带入课题，给同学们提供自由选题、结组研究的机会，并由任课教师设计并组织workshop，研讨会并不仅限于任课教师与学生，通常也会邀请在这一领域研究有专长的团队其它成员参加讨论。完成一个任务或一个项目，需要几人或多人合作。培养学生的合作意识，教导学生与人合作，克服孤家寡人的作风，学会搞好人际关系，在与人合作中学知识、长本领，得到锻炼。高科技项目大多是系统工程，需要多门类、多学科的科学技术人员精诚合作。合作创新体现了时代精神，是人才发展的新趋势，也是科学技术发展的需要。

　　五、IKPICO教学方法的创新性实践

　　在天津工业大学应用经济学专业建设中，应用IKPICO教学方法，进行了课程体系设计与人才培养模式设计。

　　1．授课方式的多元化

　　在IKPICO教学系统中，实验教学和实践性教学中占有很高的比重，而且两者结合紧密。为了实现IKPICO教学目标，我们在实验教学和实践性教学中，采用多元化的教学方法，比如导学式教学法、互动式教学法、案例式教学法、情景式教学法、研讨式教学法，等等。

　　2．教学形式的多元化

　　强调“认识——提高，再认识——再提高”的实践性教学方针，树立社会实践教学观念，结合教学内容，选用真题进行课程设计，强调“知识点”的巩固和训练；有计划地带领学生到实习基地开展社会调查和各类实习，引导学生理论联系实际，强调“知识线”的贯通，培养学生独立分析和解决实际问题的能力和创新精神，实验及实践教学安排如下：

　　校园实验是学生对知识与技能的体验过程，是掌握知识与技能的必须环节。针对应用经济学特点，校园实验以模拟实验教学为主，分为三阶：第一阶，课本上技能习题的演练；第二阶，教师以往科研内容的提炼，将实际问题做成模拟题，给出解决流程和问题答案，供学生练习和校园实验考核参考；第三阶，将实践项目带入校园实验课堂，精炼问题，与开放式课后作业结合，不提供标准解题流程和参考答案，着力培养学生的实验创新能力，使之成为社会实践创新的基础。

　　社会实践对于学生而言，就是对经济学知识的灵活运用与创新。针对经济学专业特点，社会实践也分为三阶：第一阶，社会调查，包括专业知识调查、信息资料调查和发现并分析实践问题；第二阶，参与导师的实际项目，将系统知识、实验技能与社会调查资料与调查体验应用于实际项目的研究中，以科研促教学，以教学助科研，在教师的指导下，培养学生的实践技能；第三阶，在参与实际项目的基础上，学生走上实习或挂职岗位，应用自主学习能力和已形成的专业技能，尝试性地解决社会经济建设实践中的具体问题，在教师的指导下，培养创新能力。

　　3．外部环境的多元化

　　实行本科阶段专业导师制，本科生导师组成一个教学创新团队。由教学团队带领学生，教学团队由科研经验和教学经验丰富的教授领纲，以青年博士教师为主力。教学团队除组织常规的实验与实践教学安排，还聘请成功的企业家、政府官员和相关领域的学者开设讲座，让教学内容更加贴近中国经济发展的现实。尽可能多地为学生创造创新实践机会，改善创新实践条件。这里的学生创新实践包括两个层次，一是学生科研创新实践，二是学生社会创新实践。学生科研创新实践的鼓励和支持措施是多种多样的，如科研经费配套、学生学术刊物出版资助、设立创新实验室、优秀学术创新成果奖励、给学生学术创新活动配备副高以上职称或具有博士学位的导师、资助学生参加全国性的学术研讨活动或学术会议，等等。在支持和指导学生社会实践方面，教学团队的措施包括指导学生竞标参与学校的科创计划、向学生提供与教师合作完成科研项目的机会、帮助联系定点的社会实践基地，等等。

　　IKPICO教学方法的创新实践，取得了较为满意的效果，学生自主学习能力、解决实际问题能力和科研创新能力都得到了提高，就业率和考研率也明显提高。

　　参考文献：

　　新华社．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[EB/OL]，中央政府门户网站，www.gov.cn，2010-07-29.

　　叶山岭，对构建普通高校创新人才培养模式的几点思考.中国高等教育，2010，(8)．