提升学校品质的内在力源

　　提升学校品质的内在力源

　　[摘要]引发学校变化的正向力量是提升学校品质的重要力量来源。从学校内部讲，这些力量之源包括基于学校管理层的引导、组织、激励活动而产生的规划力、领导力、管理力，基于学校中个体围绕团队目标开展教育教学活动而产生的学习力、课程与教学力、科研力以及作为各种力源综合表现和历史积淀的文化力、和谐力。这八种力源相互影响，相互作用，但又相对独立。认识、挖掘、使用和发挥这八种力源的功用是提升学校品质、促进学校发展的关键。

　　[关键词]学校管理；学校品质；学校发展

　　力源是力量之源。引发学校变化的正向力量是提升学校品质的重要力量来源。通常说来，学校发展是内外力量共同作用的结果，这些力量正负交错，形成一个力量场。因此，身居场中的学校管理者自觉到学校发展的力量来源是促进学校发展的前提和要务。学校发展的力源很多，从学校内部力源看，充分认识、挖掘和利用规划、领导、管理、课程与教学、科研、学习、文化、和谐等力源是提升学校品质的关键。

　　一、基于学校管理层的引导、组织、激励活动而产生的力源

　　规划力、领导力、管理力主要基于学校管理层的引导、组织、激励活动而产生，但又与学校中其他人员的活动息息相关，在各种力源中处于较高层次，对其他力源的产生与发展起着引导、整合和强化作用。

　　(一)规划力

　　所谓规划力就是制订、实施和修正学校发展规划的过程对学校整体工作所产生的一种影响力。学校规划是在充分认识当前学校发展状态基础上的面向未来编制的发展计划。具体地讲，好的规划具有鲜明的符合组织“最近发展区”的目标体系和行动方略，是对学校组织的合理合情合实际的前瞻，具有整合学校现有资源、挖掘学校外部资源的具体措施，能够让学校内外部相关人士产生发展的意愿并乐意采取具体的行动。一般说来，学校规划的制订主体是学校管理层、上级行政机关以及教师、学生、学校所处社区等。它必然是多主体意见的统一，其中学校管理层、上级行政机关起着主导作用。学校发展规划的客体是校内外有关的人、财、物、信息等可用资源，必须合理配置这些资源。学校发展规划始于对内外环境的体察、思考和前瞻，目标是解决发展中的问题，唤起发展的意识，谋划发展的步骤。规划学校发展既是一种战略管理，也是一种过程管理，更强调执行。 “追求发展，体现主动，各方参与，满足需要，放弃抱怨，立即行动”是学校发展规划的基本精神。

　　(二)领导力

　　领导力来自领导，是学校各层领导者运用领导元素所释放的一种影响合力。领导元素包括领导者的个人魅力、科层权力、专业权威、文化濡染以及道德影响力等。从领导学上讲，领导不是一个职位，而是一个过程或角色。从这个角度讲，学校中校长、中层以上骨干以及教师都是领导力之源，能产生各自的领导力。校长的领导力表现在对学校办学方向、办学方式以及办学策略的正确引领上。中层主任的领导力体现在对校长领导力量的放大和具有创造性的执行上，具体表现为计划、协调、筹措、掌控、合作和创新等。教师的领导力往往容易被忽视，成为有待释放的力量。实际上，教师是上述力量的最后激发者，来自底层的力量往往经过“蝴蝶效应”成为学校文化濡染的源泉。重视“教师领导”已经成为教育发达国家学校变革的有效策略。显然，学校领导力的大小取决于校长力量之源、中层力量之源和教师力量之源的合力。只有三股领导力源源不断地一起作用于“学校发展”这个目标上，领导力才能发挥出最大的效能。领导力是学校的灵魂，能够诱发和引发其他诸力源。领导具有厚度，编织在学校组织各层级之中。因此，校长的重要任务就是创生、挖掘和整合这些领导力，编织一张领导之网，让人人承担领导他人、又被他人领导的角色，使领导的力量源源不断地进发。

　　(三)管理力

　　管理力既源于管理也来自领导。领导包含管理，但管理却与领导不同。领导强调的是确定方向、阐明形势、构建远景、制订战略，以引起学校必要的变化和创新，而管理强调的是规范和执行。如通过制订详细的议事日程，安排活动时间表，分配必需的资源，以保证学校组织的秩序和稳定。通俗地说，管理力就是领导愿景的执行力，也就是办好领导者所交代的任务的能力。一般说来，学校的管理力主要来自校长和中层，实际上，优秀学校的管理力量来自学校中每一个人。校长、中层、教师和学生构成一个覆盖全校的管理力源系统。系统又由三个既相互独立又相互关联的子系统构成：校长管理力系统，通过计划、检查、督导来实现；中层管理力系统，通过实施、自查、自评来体现；教师管理力系统，通过教师的参与并联合上述诸力量来完成；等等。管理力强调管理者有把事情做好的愿望、策略并外显为行动的能力，也就是自觉、坚定地依规依章把事情做成功的能力和作为。显然，管理力的大小决定于领导力和管理力的协调。过大和过小的领导力都不利于管理力的涌现和发挥，这就是所谓的“领导是一门艺术”之说的依据。如果说领导力是弹性的，管理力则是刚性的。

　　二、基于学校个体围绕团队目标开展教育教学活动而产生的力源

　　学习力、课程与教学力、科研力主要基于学校中每一个体开展教育教学和其他岗位活动而产生，但并非个体活动及能力的简单相加，而是每一个体围绕团队目标，既相互配合、通力合作，又积极发挥个体能动作用的结果。

　　(一)学习力

　　毫无疑问，学习力产生于学习，即学校个体、团体以及全体学习先进理论、先进人物、先进经验之后所进发的、最终化为行动的力量。学习力不是学习的能力，而是将学习能力转化为行动，并经反思甚至创新之后作用于学校实际工作中的能量。学校学习力的来源是三个既独立又相倚的系统：个人学习系统，表现为个人的学习习惯和学习中生发力量的能力；团队学习系统，表现为集体学习氛围和习惯的养成以及透过反思和对话产生作用于团队目标的力量；组织学习系统，表现为学习制度的自动执行并转化为学校组织的智商提高。自从知识社会出现以来，社会及其组织向学习化社会和学习型组织转变成为必然。学会学习成为所有人的共识，学习力的大小已经被认为是提升个人和组织发展的基础力量。为此，让学校学会学习是学校生存的前提，也是学校发展的根本内在动力源。学校中的学习力通过三个系统作用于学校：领导者的学习力，这是学校学习力的核心；教师的学习力，是学校发展的源泉；学生的学习力，是学校办学的根本。三力合一，构成学校组织的学习力源。(二)课程与教学力

　　课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。所谓课程与教学力就是学校在课程与教学的展开过程中所释放的能量。课程与教学力包含课程开发的引导力、课程实施的强制力、课程与教学评价的反思力、教学过程的生成力和交往力等。优质学校的课程与教学力往往是学校发展的重要力量。特色学校之特也主要体现在课程与教学力的向度之上。最新研究表明，课程不是固定的、先验的“跑道”，而是达成个人转变的“通道”。“通道”课程观隐喻着课程和教学的目的是促进学生达成学习目标，施展才华，促进其发展。因此，课程开发的力源既由专家提供，也由教师提供，更不能忘记学习的主体——学生。而课程实施的教学过程也告别了绝对控制，成为动态生成的交往过程，生成力和交往力由此而发。课程与教学不再只是知识的传授和技能的习得，更是智慧的生发，包含着教师的教学智慧的生成和学生学习智慧的发展。但是，我们还需要清醒地认识到，课程与教学也必须借助一定的强制力才能产生所谓的生成。这种强制力来自课程与教学制度的规范。因此，课程与教学制度的健全和执行是课程与教学力量的来源之一。为了产生更强大的力量，课程与教学评价的目的就必须促进各参与课程与教学展开过程主体的反思，由此才能产生评价反思力。值得注意的是，由于课程与教学是学校中的常规任务，往往在不经意中变成了学校中人的“日常生活”，具有了“随意”和“惯习”的特性，很难再产生催人奋进的力量。从这个角度讲，专家引领式的校本教研、外来干涉的力量都是引发课程与教学力量产生的源泉。

　　(三)科研力

　　学校的科研力来自学校中领导者、教师和学生的科研活动中，是学校教师和学生研究能量的释放。从国家层面讲，科学研究是国家发展的不竭动力；从学校层面讲，科学研究是人才培养的基本目标和方法策略。因为，传承优秀文化并培养学生的基本技能、养成他们良好品德、形成创新能力是中小学的基本任务。现代学校的研究性学习、学校本位的课程开发、基于学校和为了学校的教学研究都需要科研力量的强力支撑。教师有了科研力，自身的教育教学力就会不断提高，学生的学习效率也就有了保证。学生有了科研力，国家的未来就有了希望。从教师角度讲，教师的科研力主要体现在基于学校、为了学校、在学校中研究的教研文化中，体现在善于发现管理和教学中存在的问题，能够科学有效地解决这些问题的愿望、能力和行动上，体现在勇于反思、开拓创新的活动中。从学生的角度讲，学生的科研力体现在探究学习方法的掌握上，体现在质疑精神的养成上，体现在创新思维的形成中。实际上，科研力是学习力的高级形式，贯穿于学校的整体工作中。

　　三、作为各种力源综合表现和历史积淀的力源

　　文化力、和谐力不可能在一朝一夕间形成，而它们对学校教育教学活动的影响又是潜以默化和至关重要的。实际上，这两种力源既是学校中各种力源的综合表现和历史积淀，又是各种力源对学校发展起正向作用的前提和基础。

　　(一)文化力

　　文化力自然来源于文化。学校文化非常复杂，通常表现为精神文化、物质文化、制度文化和行为文化。因此，文化力也是这四个系统的综合体现，其大小、方向都决定于系统的功能和结构。从正面说，文化力是学校文化的发展“能量”，是基于文化遗传和进化的一种特定的人本力量，它集中体现于学校的自我驱力与外部张力，也就是文化育人和文化化人的力量上。通常，文化力有五支分力：凝聚力，通过各种文化要素集中一致的作用，对学校组织整体和每一个体的价值与行为取向产生引导作用，使之符合学校所确定的目标；规范力，通过营造一定的思想氛围、道德氛围和行为氛围，影响校园人的价值观、道德观和行为心理，间接地、软性地实现文化的规范功能；归属力，通过对学校精神的内化而产生的强烈的认同感和归属感，能使个人的信念、感情、行为与学校的目标有机统一起来，形成稳定的文化氛围，产生一种安全感和归依感；濡染力，通过校风、学风、文化传统、价值观念、人际关系以及优美和谐的物质环境等对生活于其中的每个人起着陶冶情操和规范行为的作用，实现文化的陶冶功能；扩张力，通过与家庭、社区的互动，传播学校的先进文化，实现文化的辐射功能。需要指出的是：文化力是整合其他力量的媒介，发挥着最高的协调力量，已经成为学校发展的关键力源。从这个角度讲，学校文化是学校发展的基础力源。其建构过程非常复杂，是文化遗传、环境以及文化消费主体的相互作用过程。

　　(二)和谐力

　　和谐力是一种协调的力量，既来源于学校系统的自组织，也来源于学校中人，特别是在规划、领导和管理过程中对上述诸力源的规律性认识和实践之上的组织。和谐力源的自组织是学校文化的功效，其基本原则是“对外开放，对内搞活”。开放的文化是开放系统的需要，搞活的文化是系统内部组织变革和创新的需要。开放和搞活需要注意外界信息输入的平权化和开放的程度这两个问题。所谓平权就是权重均衡，所谓程度就是适度，在一定的阈值之内。自组织的力量就是在不断对外开放和对内搞活的过程中通过各种力量的“涨落”甚至“巨涨落”而得以实现。当然，和谐力的另一个重要来源是人的合规律性的“主体性”发挥，也就是组织力量。应该指出，学校组织“人力”的发挥首先强调力量使用时的和缓。因为学校面对的是人的教育，需要和风细雨、润物无声的力量。其次，和谐力强调力量使用之联合作用。学校无小事，处处皆教育。学校的教育效能来自所有的力源，而联合的同一方向之作用力才最为有效。否则，相对和相反的力会造成教育的扭曲。最后，和谐力强调力量之配合的适当和匀称，强调力量之权变作用。和谐力的发挥要把握学校整体，既需要通过融合矛盾、冲突，以达至一种协调、平衡、有序发展的态势，又需要通过竞争、流动、创新等方式激活新的力量以打破旧的平衡。

　　总之，规划力、领导力、管理力、课程与教学力、学习力、科研力、文化力以及和谐力是现实存在于学校中的八种重要力源。但力源不等于力量，需要学校的主动挖掘、开发和利用。目前，我国中小学普遍存在着学校规划力源中的行动力、领导力源中的教师领导力、学校文化力源中的归属力和凝聚力以及和谐力源挖掘不够，而管理力源开发过度的现象。一般认为，这八种力量的性质是正向的，但我们认为除了和谐力之外，其他力量都是中性的，可能促进也可能阻碍学校的发展。如果要达到全面提升学校品质，促进学校发展的目的，学校中人以及学校的管理机关最大的任务就是如何认识、挖掘、使用和发挥这八种力源的功用问题。其中，最基本的原则就是既合规律性，也合目的性。最有效的策略是平衡策略，也就是在文化力与和谐力的统摄下，使人力齐发，根据学校的实际情况，掌握好力度、向量和作用方式，使学校在八力和谐的力场中健康发展。