学困生思想的成因及转化

　　学困生思想的成因及转化

　　采取有效措施，转化学习有困难的学生，大面积提高教学质量，是当前教育在新形势下的一个要求，也是每位教师的职责。弄清学习有困难学生思想的成因，有利于加强施教的针对性，有利于提高教学质量，提高教育效果，全面实施素质教育。笔者现就此谈几点看法。

　　一、学困生的思想成因

　　（一）生源和师资原因

　　目前，随着农村市场经济体制改革，大量农民工进城打工，留守儿童、“跨读生”剧增，这些学生的加入，使教学工作在深度、广度上受到影响，加大了任课教师和班主任工作难度；再加上各校招收生源不一，学生基础参差不齐，智力高低各异，又为教学工作增加了新的难度。这样，学习有困难学生，思想松懈，从而影响了整体素质的提高，此为其一；其二，受应试教育和片面追求升学率的影响，造成学校忽视对后进生思想转化工作的考核，使教师在教学中滋长了“急功近利”的思想。学习有困难学生成为包袱而受到冷落，失去信心，破罐子破摔，自甘落后；其三，个别教师教育思想不端正，在应试教育观念影响下，产生成绩本位意识，工作中往往出现歧视、体罚学习有困难学生的现象。如有的教师单凭成绩评价学生，喜优弃劣，一锤定音，给学习有困难学生在心理上增加压力，使他的自觉性、积极性、主动性受到抑制，失去自信心，自甘落后；甚至个别教师，以为棍棒之下出秀才，方法粗暴，其结果，使一些性格内向、自卑感强的学生出现怯懦，丧失前进动力，成为品德和成绩低下的双差生；而另外一些性格倔强，但基础差的学生，产生了强烈的逆反心理，使他们品格差下，处处与老师“顶牛”，学习上不求上进。

　　(二)家庭因素

　　目前，因独生子女增多，家庭教育方法不当，致使一些学生行为放纵，不易接受集体行为规范的约束，组织纪律性差，学习不认真，上课不专心；还有个别家庭条件较好的孩子，易产生高人一等的自我优越感，生活自理能力、自我约束能力低；虚荣心强，集体观念差，从而在学习上出现惰性，在校抄作业，考试作弊，成为他们的绝招，从而成为学习态度不端正、动机不良、成绩差下的学习有困难学生；再加上农村因个别家长出外打工，子女寄养在外婆家或其他亲戚家，长期无人看管，导致思想落后，成绩差下；再加上个别家长文化素质差、家庭经济困难等原因，对学生漠不关心，各方面不闻不问，以为学好学坏一个样，尤其对学习从不问津，久而久之，学生渐渐地涣散起来，最终也难免戴上学习有困难学生的帽子。

　　(三)社会环境影响

　　由于社会上一些格调不良的影视片、言情、武侠小说等的侵蚀，使一些学生思想品德不良，迟到、早退、旷课现象屡屡发生，在校不安心学习，校外赌博、打游戏机，看色情、凶杀、迷信的书刊、影视片，唱不健康歌曲等等，并与社会上一些不三不四的青少年来往，沾染一些坏毛病；还有一些学生受“拜金主义”和“现代生活”诱惑，不甘于辛苦、枯燥的学习生活，“身在曹营心在汉”，夜夜做发财梦，天天寻思发财门等，上述种种，再次造成了一批品德低下、成绩差的学习有困难的学生。

　　二、学困生转化的措施

　　采取有效措施，转化学习有困难学生的思想是一项长期而艰巨的工作，必对他们进行具体分析和正确定位，采取以下措施，进行转化：

　　(一)转变观念，加大实施素质教育的力度

　　《中国教育改革和发展钢要》指出：教育必须从应试教育向素质教育转变。从目前来讲，素质教育的开展状况比较良好，但应试教育的思想还根深蒂固。例如单凭学生考试成绩评价教师的工作。对此，改变观念是一项艰苦的历程，要转变教育思想、教育观念，政府要重视素质教育，社会要关心、支持素质教育，学校要义不容辞地认真实施素质；要积极开展多种形式的“第二课堂”，充分发挥学习有困难学生的特长和才能，变“苦学”为“乐学”，使他们感到自身在进步，看到自身的价值，树立“天生我材必有用”的自信心，促进他们全面发展、全面提高，成为“后来居上”的学生。

　　（二）改变考核制度和方法，优化教育教学过程

　　大力实施素质教育，需做许多工作。但素质教育的核心是优化教育教学过程，其要点是改革不合理、不科学的考核制度。目前学校仍围绕着考试这根“指挥棒”运转，学生成为考试的机器；教师教得死板、机械、艰难，学生学得机械、辛苦、吃力。因此，教师考测要以基础知识为主，以“书本为本”，面向全体学生，做到大面积提高。为此，必须从以下方面加以改革：

　　1.在课堂上要多提问后进生，使其树立“我也能学好”的自信心，并针对各个学生的实际情况，定出不同时期、不同阶段的奋斗目标，逐步增加要求和知识的深难度，促使他们进步。

　　2.课后辅导中可采用有趣的、直观形象的教学方法，让学习有困难学生容易接受，便于消化，逐步进步起来。

　　3.作为教师，尤其是班主任，要引导学生自觉、主动学习，利用班会，让优等生介绍学习方法、学习经验等，使学习有困难学生针对自身各方面情况，探讨个人学习方法，定出计划，发挥他们的主体能动作用；发挥小组合作学习的作用，进行“1+1”助学活动，即一个优等生帮助一个学习有困难的学生，互帮互学、共同进步。

　　4.班主任要有的放矢地与家长经常联系，做好家访工作。家中做到学生在场，以增强师生之间的信任；给学生一定的讲话机会，使学生面对家长、教师讲出自己的思想情况、意见、要求；了解家长对教育学生的意见和建议，互相配合，共同教育。

　　5.有些学生，内心深处有难以启齿的心理包袱，教师尤其是班主任应积极、主动地多接触他们，采用个别谈心的方法，了解其家庭基本情况、性格、爱好及在班内的地位、作用等，解开他们心里的疙瘩，解下包袱，选择适当时间个别谈话，因势利导，让他们轻松愉快、自由发展。

　　6.积极组织学生参加各种有益的课外活动，寓教育于活动中，使各种活动相互联系，使学习有困难学生在活动中培养兴趣、陶冶情操、锻炼意志、增长才干、开阔视野，促进其全面、健康地发展。

　　(三)提倡激励教育，点燃学生心灵的火花

　　在教学中教师要使用激励语言，如对学生的奋斗目标，使用信任性、期望性语言，激发学生奋进；对学习有困难学生的进步和成功，使用肯定、赞美的语言，使之成为学生的动力；对某些过失或错误，使用谅解性、引导性语言，促使其反省并树立信心。使用激励评语，对学习有困难学生作用甚大。例如，我在教学中，批改作业时使用激励评语，使学生感到老师在重视他、关心他。当我看到有一学生作业认真而不遵守纪律时，评语中这样写道：“你是一个聪明的学生，你的作业已经告诉了我。只是你不愿接受约束，请你想想空中的风筝，如失去牵它的线，它还能在天空自由自在地飞翔吗?你缺少的就是这‘恒心’的线，你也并不懒，如能严格要求自己，我相信你会取得更好的成绩。”此后，这名学生非常用功，后来这位不起眼的后进生成了班内的优等生。因此，教师要多使用激励语言、评语进行教育，要多表扬、多发现其优点、闪光点，使学生克服自卑、自怯心理，用优美、真挚的语言、评语，点燃他们心灵的火花，填补其精神的空虚，变自卑、粗野、冷漠为自尊、自信、文雅，并善于容忍，善于倾听意见，教给学生正确、科学的学习方法，不断启发、发挥他们的主动思维和发散思维，促使学困生逐渐转化。