试论落实高中新课改与培养学生责任意识

　　试论落实高中新课改与培养学生责任意识

　　内容提要：目前高中生的责任意识淡薄，形势堪忧，而新课程改革的推行对学生的责任意识提出了更高要求。本文试图分析学生的责任意识在其素质全面发展中的重要意义和探讨落实高中新课改对培养和提高学生责任意识的重要作用。

　　关键词：课程改革；责任意识；培养

　　现在的高中生，由于自身意识发展水平，社会变革及社会、家庭、学校教育等诸多因素的影响，很多人缺乏实干精神，重视自我需求、自我发展，却极少关心社会、关心他人，其责任意识呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向。因此，提高高中生责任意识这一课题在当前德育工作中形势紧迫，意义重大。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出了教育教学改革的新任务,指出了学生责任感培养的重要性。另一方面，新课改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 变单一、被动的学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化。它在突出学生的主体地位的同时，对学生的综合素质特别是责任意识也提出了更高的要求。这看似一对矛盾，本文试图分析学生的责任意识在其素质全面发展中的重要意义和探讨落实高中新课改对培养和提高学生责任意识的重要作用。

　　一 学生现状与责任意识在其素质发展中的重要意义

　　（一）学生现状分析

　　责任感是人自觉、自愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感，同时也是一个人为人处事的态度：个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度的情绪体验。中学生的责任心可分为国家责任心、社会责任心、学校责任心、家庭责任心和自我责任心五个部分。其中自我责任心是基础和根本。一个对自身都不负责的学生，就无从谈起对家庭、社会、国家负责。当然，我们所讲的自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验的反应。它不包括那种损人利己、损公肥私的极端自我负责的“自私心理”。

　　现在的中学生很多是独生子女，在成长过程中容易被无限迁就和放纵，缺乏纪律和约束，缺乏组织和集体观念，娇气、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评。在家里，不帮父母做家务，衣来伸手、饭来张口，把父母的关爱视为理所当然，从不考虑作为子女的责任和义务；在学校，被动消极地接受老师讲授“灌输”的知识，不去考虑知识的由来、意义以及自己的兴趣爱好、目标理想，一方面厌学情绪高涨，另一方面又心高气盛、好高骛远；在集体里社会上，一切以自我为中心，自私自利、目中无人、缺乏合作精神和协作能力等等。责任意识的缺乏严重制约着他们身心健康的发展和学习成绩、道德素养的提高。

　　（二）责任意识培养是跨世纪人才的需要

　　我们面临的世界充满竞争，生活节奏快，工作压力大，对人的心理素质、生理素质和社会文化素质的要求都非常高。培养学生的自我责任意识能“时时处处‘内驱’着学生自我学习、自我保健、自我评价、自我调控和自我发展”①。如果培养了学生的自我责任意识，“那种自我发展、自我完善的意识就会变得非常强烈，自我认识变得非常主动，自我改善变得非常坚决，自我学习变得自觉，自我保健变得执著”起来。

　　跨世纪人才需要有快捷获取信息的能力，有终生学习的观念，有自我发展精神，有与人协作能力等，所有这一切都离不开学生自我责任意识的培养。如果一个人连“自我”都失去了，一切就失去了基础和根本。“自我设计”、“自我发展”也就成了一句空话。“如果我们培养出来的学生是一个对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就取得了成功。”②可见培养学生的责任意识非常重要。

　　（三）学生责任意识的提高有助于新课程改革全面开展

　　新课程改革的目的就是更好地贯彻落实素质教育，全面提高人的心理素质、生理素质和社会文化素质。其间势必涉及到自我承受能力、自我适应能力、认识自我生理心理变化的能力、在群体中实现自我价值的能力，而这一切能力更离不开自我学习、自我保健、自我调控、自我完善和自我发展，以及自我立德、自我立知的意识行为。一方面，责任意识的培养是新课程改革不可分割的内容，它要在贯彻落实新课程改革的过程中循序渐进地实现。另一方面，新课程改革的全面开展和有效落实又必须以学生现有的责任意识水平为基础。学生现有责任意识水平的起点越高，他们适应新课程改革的能力就越强，在新课程改革的全面推行和贯彻落实中受益就越大。所以说“责任感培养的终极目标应该是和素质教育目标一致的”。

　　二 新课改对学生责任意识的要求

　　（一）学习方式的转变对学生责任意识水平提出更高要求。

　　新课程改革以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的，能适应未来知识经济时代要求的新人。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。创新精神和实践能力更是一代新人的显著特征。要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重在改变学生现有的那种偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方式，要帮助学生开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。

　　推动新课程改革的目的就是与时俱进地全面提高学生素质，适应时代发展要求。新课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 变单一、被动的学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性变化。自主，就是学习过程突显学生的主体地位。教师只是起引导作用，想方设法激发、引导学生的好奇心和创造欲，帮助他们主动自觉地学习，同时培养学生的合作意识，引导他们主动正确地与他人协作，向师长请教。探究学习法是让学生学会自己去思考、去寻找解决问题的方法。其间势必涉及到学生自我承受能力、自我适应能力、认识自我生理心理变化的能力、在群体中实现自我价值的能力等。作为素质教育主体的学生，只有具有良好的责任意识，才能更好地完成自主、合作、探究的学习过程。

　　（二）培养学生的责任意识不只是班主任的事。

　　很多人容易陷入理解误区，以为培养学生责任意识主要是班主任的任务，其他课任教师只负责学科知识的教学而已。要知道学生责任意识的培养是一项非常复杂而漫长的系统工程，它需要各位老师，学校，家庭，社会，国家各个方面齐心协力，共同完成。作为实施教育的主要场所，学校的每一位教职员工都有无可推卸的责任，而课任教师更是学生责任意识培养的直接施行者。

　　责任意识培养是各科教学的重要组成部分。所有学科的教学都会遇到非常个体化的学习问题，诸如学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感、学习性格等非智力方面的心理活动，以及观察能力、注意力、记忆力、思维力、想像力等智力因素的心理活动。所有这些都必须在学科教学中进行各种意识的渗透，进行完善和调控，而调整和渗透的落脚点无疑是学生的内部素质——自我责任心。

　　三 新课改如何提高学生责任意识

　　除了在学科教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，进行责任意识的渗透教育，陶冶学生的责任情感外，新课改实行的学生选课制、学分制、走班制、综合实践活动等等，都是培养提高学生责任意识的重要而有效的途径。在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中规定，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。与此同时，学生的自我责任心、家庭责任心、学校责任心、社会责任心和国家责任心都会得到有效的培养。

　　（一）选课制、学分制、走班制对学生责任意识的培养。

　　新课程改革的重大举措就是打破以往在固定班级，面向所有学生，教授规定课程、规定内容，即“一个模子一刀切”的僵化形式，做到以学生为本，充分尊重学生的个体差异性，让他们根据自身特长和兴趣爱好，自由选择学习内容。以选修12为例，《普通高中新课程结构学分要求》中规定选修12包括七个学习领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动），近40个模块（系列）。其中，前四个领域的9门学科，每门2个模块，共18个模块。学生至少要在其中选择6个以上的模块从而获得12个选修12学分。根据《2009年浙江省普通高校招生考试方案》有关规定，学生在高二下学期，还要根据自己的学业情况和志愿，分重点本科、一般本科和专科及高等职业院校三个层次选择选修12中的模块。如果有志于报考第一类（重点本科）的学生，还要在前四个领域的18个模块中选定6个模块参加高考。这些都对学生的学习和心理状况产生深远影响。

　　选课制和学分制既为学生提供了更加丰富多彩的学习内容，开拓了他们的视野，发展了他们的自身特长和兴趣爱好，又调动了他们学习的主动性和积极性，培养了他们自我选择、自我规划、自我设计的能力和对自己的选择负责、自己的前途负责的意识。而走班制，改变了学生以往那种“上课之前等敲钟，上课师来眼惺忪”的懒散消极被动的样子，让学生对今天我要上什么课、到哪里上课、上什么内容提前作出规划和准备。这对于培养他们的时间观念和独立意识十分有效。而且，到不同的班级上课，就要与更多的陌生同学（包括不同年级的学生）交往，这对学生的交往能力、合作能力、适应能力提出了更大挑战。这些都将极其有效地培养学生对自己，对家庭，对他人的责任意识。

　　（二）研究性学习对学生责任意识的培养。

　　研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践取得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它与一般独立性科学研究的区别在于，在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，但并不包揽一切，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性（发现）学习和实践活动。这种教师和学生双边的教学活动，不仅使学生打好扎实的知识基础，更为今后继续学习和参加社会工作培养了不可缺少的解决实际问题的能力和创新能力。研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神，培养中学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展，融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面 ，起到了重要作用。可以说 ，研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色 ，从被动到主动；教师角色 ，从传授到指导 ；学习空间 ，从封闭到开放 ；学习形式 ，从单一到多样。这四大变革 ，为基础教育开辟了一个全新的领域。

　　研究性学习过程是围绕着一个需研究解决的问题展开，以解决问题和表达，交流为结束。故其目标是培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。例如，我校高二学生选定的研究性学习课题包括《须江水质污染现状调查》《关于化工厂对我是居民生活环境的影响分析》《汽车尾气对我市空气质量的影响及及对我市绿化的要求》《学校周围交通噪音污染现状分析》《农药对土壤危害调查》《收集合理开发山区资源的典型案例》《我市环卫工人的工作和生活状况调查》《贫富差距对中小学生思想影响的调查》《留守儿童心理状况的调查》《失地农民与城市化研究》《我能为提高民众素质做点什么？》等等，有上百个。既反映出学生思考问题发现问题提出问题的广度和深度，也反映出他们对他人对集体对社会的关心和热爱。

　　通过这些研究活动，不仅培养了学生的各种能力和素养，而且让学生深入理解和切身体会诸如环境（水、空气、土壤、噪音等）污染、水土流失、生物灭绝、资源短缺、能源危机、自然灾害、疾病传染、贫困失业、法制福利等方面的问题，自觉牢固地树立起“天下兴亡，匹夫有责”的意识。就如周恩来从小立志“为中华之崛起而读书”一样，强烈的社会责任感，能让学生形成更高远的人生理想，更强大的学习动力和更高尚的实际品行。

　　（三） 社区服务、社会实践对学生责任意识的培养

　　责任意识不是与生俱来的，而是在后天的教育和影响下，逐渐产生认识并付诸行动的。因此要重视对学生责任行为进行养成教育。“‘责行’是责任感的外化，是责任感的最终实践。只有这样才能把‘责知、责情、责意’变为客观现实的‘责行’，不至于停留在口头上‘说说而已’。”③

　　社会是人生的大舞台。在这个大舞台当中，人们的责任感得以展现、得以评价、得以检验。学生通过为社区打扫卫生、出黑板报、分发精神文明学习资料、宣传疾病防治知识等义务服务，参加工厂、农村、报社、超市、饭店等各行各业的劳动实践，接触实际、接触工农，了解现实，认识国情，了解五彩斑斓的社会。这些活动，既培养了学生的主人翁意识，也强化了他们的责任意识。这对学生志向的确立，未来职业的选择都有重大影响。

　　前苏联教育家马卡连柯曾指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”我们要充分认识到责任意识在学生素质全面发展过程中的重要作用，而学生责任意识的培养是一项非常复杂而漫长的系统工程，需要我们努力开发调动多种教育资源，落实过程，讲究方法，如春风化雨般不断有效提高学生的责任意识。与此同时，我们教师的自我责任意识也应不断强化，以强烈的责任心，面向全体学生，面向学生的全面，树立榜样，以严谨细致、文明的教态，高尚、忠实、敬业的师德，以有意、有机、有序、有效的教学来教育学生，从而真正实现“教学相长”，全面提高教育教学水平。

　　参考文献：

　　① 蒋培成，倪勇胜：《中学生自我责任心培养的理论与实验》

　　②曾宪洪，胡莉萍：《试论高中学生责任意识培养的策略》，《文教资料》，2007年09期; 136-137

　　③何新宏：《对中学生责任感的调查——兼谈责任感的培养》《教书育人（教师新概念）》，2007年04期

　　网址:http://www.docba.cn/doc/09/15142$3.html