试论生成性课堂的构建

　　试论生成性课堂的构建

　　摘要：本文阐述了生成性课堂教学理念的缘起、构建生成性课堂的理论要点，并以此为理论基石，提出生成性课堂的实施要点。

　　关键词：新课程；预设；生成；课堂教学

　　随着新课程改革的进一步推行，课改所提倡的课堂教学动态生成被越来越多的教师应用到实际教学中。生成性是新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”走向现在的常态，它体现了教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使教学真正焕发出生命活力。

　　生成开放的课堂着重从生命关怀与生存质量的高度关注学生的成长，促进学生生动活泼的发展，使学生的“学”充满悟性，使教师的“教”充满灵气，让课堂充满生命活力。

　　一、构建生成性课堂的理论要点

　　1.生成的“人学”依据

　　人是非特定化的、开放性的存在。“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。”人永远处于生成之中，生命是不可预测的，生命不能被保证，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的。既然人是开放性的、生成性的存在，那么教育就不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。传统教育以本为本，学生受到诸多限制，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋。新课程强调以人为本，赋予学生应有的权利和自由，学生也因此变得活灵活现，充满朝气与自信。开放生成性的精神正是陶行知先生所提倡的“六大解放”，为学生的心灵自由发展提供了保证与立论依据。

　　2.知识的增长方式

　　从知识观的角度来说，知识具有不确定性。“波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种‘暂时的’理论，都是一种对现有问题的‘猜测性解释’，因此也都是有待于进一步检验和反驳的，所以根本就不存在建立在确定性基础上的知识积累。在他看来，人类知识的增长实际上是经由‘猜想’和‘反驳’的途径不断地从老问题到新问题的过程，‘批判’或‘理性批判’在知识的增长中起着一种关键的作用。”科学知识是一个不断增长的动态过程，是不断提出问题，不断解决问题，永无止境地螺旋上升运动，沿着这一上升曲线，人类将逼近客观真理。因此，不断发展变化的知识，要求教师承认它的不确定性，而不是完全按照预设进行课堂教学，灵活运用课堂动态生成资源，建构一种开放、生成的课堂，让课堂充满生命活力。

　　3.生成的课程意蕴

　　在传统的教学概念系统中，课程是一种先于教学活动就已经存在、已经编制好和规定好的一套固定的、静态的知识体系。然而在新课程改革的背景下，课程不只是文本课程，即教学计划、课程标准、教科书等，而更是体验课程，被教师和学生实实在在感受到、体验到、领悟到、思考到的课程。也可以说，文本课程是预设的课程，是规定好的内容，教学只需忠实而有效地传递和执行课程。而体验课程则是生成的课程，是师生共同参与课程创生与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在这个过程中，学生往往能得到一种个性化的知识，获得一种生动的体验。

　　4.教学的互动要求

　　新课程强调，教学过程不是教师对学生单向的培养过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师帮助学生经历、体验转变的过程。教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，二者通过交往互动，通过对话，实现共同的发展。在这一过程中，教师需用心地观察学生，以专业知识为基础，格物致知、洗耳恭听学生的不同声音，善于利用课堂中不期而遇的契机，对知识、学习的方式进行升华，促进学生自立性、活动性思维的形成，推进反省性、探究性思维，最终形成个体观念。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合，是不可能形成个体知识的。通过师生互动地交流，原本在文本形态中单一的知识就有可能从多个维度进行解读，形成多元理解，从而实现了知识的增值。此时，知识转化为学生内化了的观念与智慧。

　　二、生成课堂的实施要点

　　1.确立学生课堂权利意识

　　新课程改革的第一步，应该是从“还”做起的。叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。那么，教师应把哪些主动权还给学生呢？

　　第一，讲解的主动权。学生有两种发展水平，即“现有发展区”水平和“最近发展区”水平。学生通过阅读能够领会和把握的内容，可以把这些内容的讲解权交给学生。这样，学生就不仅参与了学，也参与了教。

　　第二，思考的主动权。以往教师把学生的思考限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生的思考必须是朝着教师预设的答案。这种思考，从根本上说并非主动思考。

　　要保证让学生主动思考，学生可以质疑、批判教师的观点或教材观点，必须把问题的形成过程交给学生。这个问题才真正是由学生引发的，才能注重对问题的独立思考和个性化的解答。

　　第三，预设的主动权。教师不能完全替代学生课前的预设，每节课学习的内容要让学生自学。经过自学后再进行讨论，哪些问题没有解决，哪些问题需要教师来引导，这节课应该解决什么重点问题，这些都可以由学生主动提出来，成为“老师式的学生”和“学生式的老师”，构建民主和谐的学习共同体。虽然教师在这个过程中，需要付出更多的时间和精力，必须非常仔细地研读课文，查找相关资料。但这样的学习方式势必会给课堂带来极大的活力。每一节课课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都会充满了生成的魅力。

　　2.转变教师角色和教学行为

　　首先，教师应该是倾听者。在传统的课堂教学中，教师更多的是一个讲解者，一个权威，学生处于弱势地位，基本上没有发言权。而在新课程中，学生处于主体地位，作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的权利和自由，可以畅所欲言，表达自己的见解。教师作为学生学习的引导者，在课堂中应善于倾听并发现学生的闪光点，对正确的给予赞赏，对错误的也应给予宽容、欣赏，充分利用这种学习资源，进行点拨、引导、解惑，真正让学生发展聪明才智，形成独特的个性。其次，教师是信息重组者。课堂教学中存在的各种各样的信息，教师要善于去捕捉、发现和重组，而且要对这些信息进行梳理，然后去其糟粕，取其精华，即对一些没有多大价值的问题和信息及时排除，保证教学的效率和方向。另外，把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点，启迪学生的智慧。这不仅仅是一种角色的转变，同时也是行为的转变。

　　再次，教师是学生学习的促进者。在教学过程中，教师通过激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，提高学习的自觉性并增强学习责任感；重视引导的作用，在学习方式和思维方法上进行点拨和启示，保证让学生在有意义地思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，提高教学效果，促进学生智力和创造力的发展；并且对学生的学习活动进行有效的组织，为学生提供丰富的、具有开发与选择余地的学习资源，让学生充分自由、富有成效地展开学习。

　　3.处理好预设与生成的关系

　　（1）预设是生成的基础。教师在教学过程中必须有备而来，因势利导，才能有真正的生成。这种预设越充分，生成就越有可能，也越有效果。生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设就不可能有十分精彩的生成。要求教师通透理解教材，在重难点上下功夫，并且充分了解学生，在最近发展区里做文章，做到心中有数，才能有的放矢。

　　（2）生成是预设的导向。预设强调的是教师在课前的设计和安排，体现出教师的主导性。而生成更多的是强调学生的活动和思维，体现出学生的主体性。新课程的生成动态资源往往是在师生交往互动中产生的，这就要求预设必须具有针对性，充分重视学生的主体地位。预设要有弹性和开放性，为无法预约的美丽———生成预留一定的时空。教师要确立生成意识，把握课堂教学的整体思路和目标指向，根据实际情况，随时对设计做出必要的调整和变更，为学生的自主活动提供必要的时间。

　　（3）预设和生成的最终归宿是促进学生的发展。任何教学手段都只是一种措施，其最终归宿是促进学生的发展。预设与生成自然也不例外。在教学实践中，我们必须遵循学生发展的客观规律，立足学生可持续发展的高度，用动态的、发展的观点来认识和处理预设与生成的关系，从而使学生获得更好的发展。

　　三、反思

　　新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但是，教师在追求课堂动态生成的过程中，还需注意几个问题：

　　一是课堂教学中，势必会从学生中涌现出许多课堂动态生成的资源。这就需要教师通过快速的判断，去芜存精，抓住有价值的生成契机，把握机会，使预设与生成在现实的课堂教学中形成良好的互动，赋予二者积极的意义，服务于优质、高效的教学。

　　二是生成表现在课堂上，是师生的教学活动离开或超越了原有的思路和教案。这需要教师的教学机智与敏感，适时地予以点拨、引导，迸发出智慧的火花。但是，生成教学更需要学生的灵气以及悟性在课堂中的表现。学生所处的主体地位，使得他们在课堂中敢于发表一些自我的独特见解。这需要学生本身的灵气和悟性，才能使生成的课堂资源有利于课程内容的持续生成与转化和课程意义的建构与提升，从而进一步促进学生的身心发展。

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