试论“尊重学生”

　　试论“尊重学生”

　　摘要：尊重意味着平等，意味着民主，意味着宽容，意味着理解、帮助和支持。在“以人为本”的教育理念下的教育实践自然就是“以学生为主体”，要考虑到学生的发展需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。

　　关键词：尊重；尊重学生；内涵；策略

　　尊重学生不仅意味着对学生的爱与期待，还意味着合理、有效的管理。尊重绝不等同于放纵，无原则的迁就，否则就是“尊重”幌子下对生命、对社会责任的漠视。一言以蔽之：从哲学方法论的角度，尊重意味着换位思考。尊重学生就要从学生的角度思考并选择有效的教育教学方式，要以学生的优化发展作为衡量工作的准绳。下面就尊重学生的内涵与尊重策略谈谈自己的见解：

　　一、课堂教学尊重学生的内涵

　　1.尊重学生的人格

　　人格是一个人的脊梁，尊严可以使人高尚，人格尊严是人的第二生命。每个人的基本权利都应该受到尊重，每个人都有权捍卫自己的人格尊严。作为塑造人灵魂的教育，就更不应该去伤害学生的人格尊严。

　　教师在尊重学生的同时，也就会换来学生的尊重。学生的自尊心是教育的前提和源泉，作为教师要注意利用并保护学生的自尊心，在主体性活动中发展学生的主体意识与能力，形成学生自我发展的内驱力。

　　2.尊重学生的成长规律和个性特点

　　学生是发展中的人，学生是不成熟的个体，教师应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，对每一位学生持久的期望就会给学生更强大的发展动力。从辩证的角度来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长过程中难免会出现失误和错误，因此，教师应当正确看待和处理。

　　学生是有个性差异的群体，比如有的学生有自卑倾向，则表现为对教师的责备逆来顺受，而有些学生则比较自信，敢于提出自己的见解。而有的学生则介于之间，凡事持观望态度。自卑情结严重的学生往往会封闭而逆反，而自信的学生则可能因此骄傲。真正尊重学生的教学是要在教学中，在潜移默化中引导学生的个性，促进学生个性的全面优化发展。

　　3.尊重学生的情感需要

　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

　　教育要没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。感情是教学的催化剂。教师们注重用各种方式与学生联络感情，通过情感的满足拉进教师与学生的心理距离，创建和谐师生关系，在和谐的感情交流中传授知识，让学生在愉悦和快乐中获取知识。

　　4.引导学生从自尊到尊重他人

　　教育自尊重始，只是说明尊重是进行有效教育的前提。而教育的根本目的就在于教学生学会做人。而做人的最根本素质就是尊重，尊重是一切素质的综合和具体体现，可以说它是一切教育的核心和支柱，一切素质的根基和动力。

　　尊重的教育才能教出尊重他人的学生。只有学会了尊重才可能去尊重父母和家庭、尊重教师和学校、尊重单位和集体，尊重社会和国家，只有这样，我们的素质教育才能真正实现，我们的学生和国民的素质才能真正提高，我们的社会才能真正进步。

　　二、教学中尊重学生的策略

　　1.以学生为本进行教学设计

　　课堂教学的效果归根到底取决于学生学的结果，学生是学习的主体。教学过程只有按照学生年龄段的心理、生理特点来设计，才符合学生的认知规律，才能真正达到教学目的。因而，教学过程既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围。

　　教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。

　　2.重视师生关系在教学场中的作用

　　师生关系和谐是实施和谐教育的前提。俗话说“亲其师，而信其道”。爱，是教育的前提。这是一条人人皆知的教育原理。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。

　　3.营造民主和谐的课堂心理氛围

　　作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每位学生,他总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。学生的课堂心理状况与教师的课堂领导方式有关。

　　让学生自主首先应表现为学生的心理自主，就是学生在课堂上是否保持有愉悦的心理体验，有良好的兴趣和适度的学习张力，换句话说就是教师能否营造宽严相济、张弛适度的和谐的心理氛围或课堂风格。显然，教师的无上权威下，处于知识能力弱势的学生又怎会有自主的意识与能力呢？

　　4.让学生参与知识发生的过程

　　要实践新课程改革提出的重视学生的体验，重视学习的过程，就必须尊重学生参与活动的权利，尽可能地开发学习资源，让学生成为活动的主体，让学生在参与体验中思考、归纳、建构新的知识，而不是被动地听记，成为教师任意灌注的容器。教师要做有耐心的引导者，帮助学生建构新的知识，而不再是“一言堂”的填鸭式教学，忽视学生的存在与参与。

　　5.给予及时的引导与帮助

　　教师是学生学习的帮助者、引导者、促进者和支持者。在学生活动的过程中，教师应密切关注学生的学习状态。古人云：“愤”启“悱”发。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”，是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣,又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。6.注重适时的评价激励

　　评价的核心应是作用并改善学生的主体情感，从而唤醒主体意识，推动主体实践。主体情感的获得是因评价而生，积极的主体情感将促成、强化积极主体意识，积极主体意识将推动积极的主体实践，从而巩固和丰富主体情感，最终使主体在不断的循环评价中得到发展，生命的质量得以提高。

　　7.建立民主平等的师生观

　　师生民主平等观就是在教育过程中，教师和学生以平等的身份共同参与教育活动，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。师生间这种民主、平等关系的建立基础是互相理解和互相尊重。

　　师生要互相理解：教师要理解学生，关心学生的身心健康，重视学生各方面的成长，及时发现学生成长中出现的问题与困惑并给予正确的指导；学生也要理解教师，认识教师职业的伟大与崇高，经常站在教师的角度设身处地地考虑问题，体谅教师的苦衷与心情。

　　师生要互相尊重：教师要尊重学生在教育活动中的自主行为，保护学生的自尊心，相信学生有获得自身发展的潜能，同时尊重每个学生的个性特点，一视同仁地对待每个学生，为每个学生的个性全面和谐发展创造条件；学生也要尊重教师，尊重教师为帮助自己付出的辛勤劳动，在接受教师启发引导的同时敢于发表不同意见，帮助教师提高教育能力，使教育过程在双方沟通思想、情感的基础上顺利进行。

　　8.帮助学生建立积极的自我形象

　　自我形象是指学生对于自身能力和自我价值的认识，这与学生的自尊心紧密相关。我们应注意不要用静止的眼光对学生作不恰当的评价和判断，我们应该充分信任学生，帮助学生发展他们的优点，克服缺点。当学生取得成绩时给予适当的表扬，并提出新的希望和更高的要求；当学生遇到问题和挫折时，应向他们提出改进的意见，帮助他们渡过难关，激励他们从失败中奋起，让他们相信自己最后一定能成功。自尊是上进的基础和动力，自信是通向成功的起点，而积极的自我形象的建立则必将唤起学生强烈的自尊与自信。

　　9.正确处理好“严”与“爱”的关系

　　教育工作中，“严”与“爱”是辨证的，教师对学生的教育要“严”出于“爱”，才严得有理；“爱”寓于“严”，才爱得不纵。只有将爱护学生和严格要求学生有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。

　　10.应注意批评的艺术

　　批评是教育工作者常用的教育手段之一，也是评价学生的方法之一。陈和琴先生说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”教师面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

　　批评的目的不是为了发泄教师对学生的不满，不是为了伤害学生的自尊，更不是为了侮辱学生的人格，而是为了使学生认识到自己的错误和不足所在，明确今后努力的方向。批评使很多的后进生奋起直追，也使许多误入歧途的学生幡然悔悟。但批评不是一种包治百病的万能药膏，而是一种艺术，有其运用原则，如果使用不当，不但不能取得预期的效果，而且可能适得其反。因此，我们应该倡导那种善意的、建设性的、激励性的，杜绝那些恶意的、破坏性的、羞辱性的批评。

　　总之，课堂教学的效果与师生的和谐程度成正比的关系。当我们主动审视教学的过程，实践着尊重教学的时候，就是在追求着和谐。当我们用尊重解决问题的时候，就是在创造着和谐，在这条漫长而又艰辛的路上需要我们的耐心、信心和恒心！

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