素质教育呼唤构建跨学科交叉培养模式

　　素质教育呼唤构建跨学科交叉培养模式

　　摘　要：为适应21世纪现代化建设对高等教育教学改革和人才培养提出的新的要求，改革传统的刻板的小口径的人才培养模式就显得尤为重要。这种交叉培养模式能使学生更好地适应社会的变革，同时也满足学生多层次、多方面的成才需要。

　　为适应21世纪现代化建设对高等教育教学改革和人才培养的要求，全面推进素质教育，培养具有人文精神、科学素质、创新能力的专业人才，我们必须在遵循高等教育教学的客观规律的基础上，对教学资源配置方式和教学条件组合形式进行改革，积极探索构建跨学科的交叉培养新模式，以满足学生多层次、多方面的成才需求。跨学科交叉培养综合性新型人才，是指不同学校的学科专业之间的交叉培养。它是区别于传统的单一学科专业培养的新模式。这一培养模式对于深化教育改革，实施素质教育，提高人才质量，以及实现资源共享、优势互补，形成此有彼无、此无彼有的联合效应，具有重要的现实意义。

　　一、跨学科交叉培养模式的优势

　　（一）它有利于适应当代科学技术迅速增长、人类知识积累和更新突飞猛进的时代要求

　　当今世界正在进入以知识经济为基础，技术为动力的知识经济时代，在世界范围内，科学技术日新月异、迅猛发展，1975年至1985年研究成功改变人类生存手段的微处理机，1985年至1995年各种软件全面产业化。与此相联系，科学研究成果转化为生产力和商品的过程明显缩短，以往电话从研究到问世用了50年，无线电用了30年，而在当代，电视只用了2年，激光用了一年。随着科学技术研究及其在生产、生活中应用的快速化、多变化，人类各种知识的积累和更新迅急异常。就知识积累而言，19世纪每50年增长一倍，20世纪每10年增长一倍，而近几年来，每3－5年就增长一倍；就知识更新而言，科学发展呈现明显的大众化、大综合趋势，尤其是人文社会科学与自然科学广泛进行对话，寻找交融，大量的边缘学科、交叉学科、横断学科、回归学科、中介学科应运而生，各种新兴学科已达千余种[1]（Ｐ6），因此，在知识经济已见端倪、世界经济日益一体化的今天，传统意义上划分的几百种学科体系和“对口式”专业培养的模式，显然已不适应时代发展的要求，必须走不同学科重新组合的交叉培养人才的道路，才能满足社会发展需要，适应全面推进素质教育的要求，才能符合“知识传授、知识创新、知识物化为一体”的现代大学职能观，符合以综合素质和创新意识相统一为核心的现代大学人才观的时代要求。

　　（二）它有利于培养知识面广，素质、知识、技能有机构成的新型人才

　　长期以来，我国高等教育采用“对口式”专业教育和“处方式”知识技能教育，培养人才容易适应特定岗位的需要，但适应转换岗位需要的能力则较差。而高等学校的系科、专业设置具有连续性和相对稳定性，人才培养也有客观的周期和规律。因此，要改革过去的传统状况，就必须走不同学科交叉培养人才的道路。实行交叉培养，可以将专业教育的专门化和综合化有机统一起来，使学生在学到多学科专业知识的同时，培养本专业、相关专业以及多专业的业务素质和技能，形成知识、素质、技能优化的有机构成，从而提高综合适应能力和创新能力。

　　（三）它有利于改造、更新学科专业，搞好学科建设

　　当前，在高等教育改革和学科建设中，需要拓宽专业口径，丰富专业内涵，增强专业的适应性，而构建跨学科交叉培养人才的模式，正是进行这项改革和建设的有效措施。因为培养知识、能力复合型新型人才，必须确定新的培养目标，制定新的教学计划。其中，不同学科的课程，不是简单拼凑的切块，而是相互联系、相互衔接地集于一体，甚至要求不同学科的知识有机地集于一课，这就为改造和更新老学科、老专业提出了挑战和机遇。这样，必须要求教师要开拓新领域、更新知识结构，也要求专业课程体系和结构在综合化方面进行重组，其结果，必然出现许多新的体系结合面和内容生长点，从而将大大促进各学科专业的实质性改革和建设。

　　事实上，自80年代以来，世界上许多国家的高等教育都纷纷实施跨学科交叉培养人才的计划。例如，美国实施通才教育，改变文科与理科截然分割，文科各学科之间壁垒森严的局面，培养厚基础、宽口径的通用人才。又如，以强调继承传统著称的日本，也提出高等教育要面向国际、面向21世纪，排除狭窄的专业意识，摈弃专业间人为的屏障，培养国际性人才。还有许多国家实行了不同学科分段培养或不同学科课程交叉配合的改革，改变过去单纯以科目为本位或以经验为本位的专业模式和课程模式，强调知识体系的集约化和结构化，加强课程内容的综合性、整体性和探究性，使学生的知识结构由“深井型”转变为厚基础、宽口径的“金字塔型”。尽管各国改革的具体做法各异，但在打通专业界限，造就通晓多学科专业知识人才方面是一致的。所以，构建跨学科的交叉培养新型人才的模式势在必行。

　　二、构建跨学科交叉培养模式

　　跨学科交叉培养，主要是文科与理科之间、不同学科门类之间或不同二级学科、专业之间，共同培养或相互支持培养人才。借鉴国外有益经验，结合我国的实际，笔者认为，可构建如下两种培养模式去实施跨学科交叉培养：

　　第一、构建课程式交叉培养模式

　　这一培养模式，是在原有专业设置格局不变的情况下，通过增设其他学科的课程，以扩展学科的专业面，它可采取如下三种方案：

　　1．在主修专业的基础必修课中，设置不同学科的课程，由其他学科专业的教师为该主修专业的学生讲授这类课程。如规定所有文科专业开设数学、计算机应用基础、自然科学技术概论等必修课。又如，规定理科学生必修8－10学分的文科课程。

　　2．在主修专业的必修或选修课中，开设跨学科综合性课程，既促进教师更新知识，又实现学生知识结构中的学科交叉。如有条件的文科大学，开设诸如技术哲学、生命伦理学、生物技术与当代社会、生态哲学与生态经济、立体思维与现代管理、企业文化等课程。

　　3．设置不必与主修专业或必修课有关的选修课，让学生到外系或邻近院校任选其他学科的课程。实行学分制的高等院校，可规定一定学分的任选课，让学生根据爱好兴趣自由选择其他学科的课程。

　　第二、构建专业式交叉培养模式

　　这一培养模式，是超越原有的专业设置，在原有专业目录之外，通过设立综合性、边缘性、交叉性、复合性等新兴学科，以培养具有一定专业规格的复合型人才。

　　它可以采取如下三种方式：

　　1．实行文理渗透或文理工渗透专业交叉培养。其目的是为学科体系增添新的活力，以培养适应社会发展需要的文理复合、文理工复合型新型人才。为此，必须确定文科与理科、文科与理工科相结合的新兴专业，并根据该专业的培养目标，构建新课程体系和教学内容。它既不是原有文科、理科、或工科专业的移植，也不能对其进行简单的拼凑和删减，而是要求突出其不同学科之间的有机合成和综合联接，以达到整体上和深层上实现文理或文理工的真正渗透。这一培养方式，可在不同学校间跨校进行，也可以在同一学校内不同系科间跨系科进行。

　　2．实行基础学科综合交叉培养。其目的在于打通文、史、哲和数、理、化的专业界线，使这些学科在综合化的基础上，获得视野更开阔、内涵更丰富、基础更宽厚的发展，以培养具有综合素质，通晓文、史、哲或数、理、化基础理论和基本知识，具有更大潜力的综合型人才。为此，必须制订特殊的培养计划、教学方案和管理制度，给予特殊政策的支持。在课程设置上，以综合化为主，正确处理好综合化和专业化、共同基础教育和划分方向培养之间的关系。这一培养方案，宜在重点综合性大学，尤其在文、史、哲或数、理、化学科力量强的院校实施。

　　3．实行基础学科与应用学科交叉培养。其目的是促进基础学科和应用学科的建设，培养既有深厚人文或理工学科功底，又善于做实际工作的专门人才。为此，必须选择有内在联系的相关专业（如哲学与工商管理），在学科基础上确定结合面，制定系统的、结构合理的培养方案和课程体系，以达到培养在素质、知识、能力方面较之于单科专业联合培养，或者采取综合性专业有所突破的新型人才。这一培养方案不同于选课式培养，它是选取有内在联系的相关专业联合培养，或者采取第一学士学位和第二学士学位连续培养，或者采取有计划有组织实施的主辅修的培养。总之，我们必须勇于探索新的人才培养模式，才能适应21世纪经济和社会发展对人才培养提出的新要求，才能更好地发挥高等教育在跨世纪国家建设中的重要作用。