实施新课程 生命教育刻不容缓

　　实施新课程 生命教育刻不容缓

　　摘 要：

　　随着现代化程度和人们生活水平的提高，一些负面的社会因素影响了青少年的生命健康和安全，青少年暴力事件和自杀事件频频发生。所以实施新课程，生命教育刻不容缓。生命教育是一个非常广阔而又丰富的人类命题，中学阶段的生命教育应该帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困难，提高生存能力；激发生命的潜能，实现生命的价值。

　　关键词：生命教育 课程资源 体验和实践 家庭、学校和社会

　　2003年国家卫生部门公布：13.3%的中小学生中曾认真考虑过自杀，4.9%的学生曾经尝试过自杀，2006年我们台州也有数位中学生因各种原因自杀身亡。漠视自身生命的人，自然不会尊重他人的生命，青少年杀人事件屡屡发生。震惊全国的有云南大学马加爵杀人事件、浙江金华中学生杀母事件等等。如花似玉、青春燃烧的年龄，他们却选择了自我毁灭；没有留恋、没有展望，他们是这样的决绝。到底是什么原因让花季变成花祭呢？

　　我想这些学生自杀与他杀的原因不尽相同，但至少有一点是相同的：那就是个体生命意识的淡薄！学校生命教育的缺失！泰戈尔曾深情地说：“教育的目的是向人们传送生命的气息。” “何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。但是，目前有些功利的教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，忽视了生命教育，青少年的情感、心灵和个性被长期漠视。成长于这种环境的学生很难有一种人文的自觉， 很难体验到自己生命存在的价值和意义，教育脱离了生命的本质。因此专家认为青少年自杀和他杀有着复杂的心理原因和社会因素，它是一长串前后相扣的“事件之链”的最后一环。要解开“事件之链”，就必须防患于未然，抓好生命教育。

　　中小学开展生命教育在美国等西方国家已有多年历史，在台湾地区已取得了较好的成效，近几年国内部分地区也开始了这方面研究和实践。随着新一轮课程改革的开展，生命教育成为中学教育的重要组成部分。如《全日制义务教育历史课程标准》指出“确立积极进取的人生态度，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。” 《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出，生命教育（Life Education）是指帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困难，提高生存能力；激发生命的潜能，实现生命的价值。我们可以从生理、心理和道德伦理三个层面来把握生命教育的主题，包括生命安全与成长、生命情感与态度、生命意义和价值。

　　既然生命教育具有如此重要的现实意义，那么在中学阶段怎样开展呢？下面我将结合历史教学的实践与思考谈几点看法，请大家指教。

　　一、生命教育要与具体学科的教学相结合，挖掘其中的课程资源。

　　生命教育不单纯是健康知识教育，更是一种深刻的人文教育，因此我们可以将生命教育同具体学科的教学有机结合。历史教育作为一门人文学科，在培养学生生命意识方面具有不可替代的功能。我们历史教师要挖掘历史课程中相关素材，使学生在学习中自觉地接受生命教育的熏陶，形成健康的生命观、人生观和价值观。

　　1、在探求中，感悟生命的厚重。

　　尼采说：“一个人知道自己为了什么而活，他就能忍受任何一种生活。”因此责任感是生命教育的首要内容，一个人只有对生命拥有真正的认识和领悟后，才能对自己、对他人和对社会产生责任感。这份责任感让我们更清楚生命的价值，更懂得珍惜生命，为了维护自己对生命的信念而义无返顾。例如在学习战争史时，教师可以介绍16岁就提手灯彻夜照顾伤兵的南丁格尔、小小年纪就远赴沙场保卫人民的圣女贞德、中国抗日战争时的小兵张嘎等，这方面的例子很多很多。

　　生命教育不是对课本知识的简单重复，需要师生共同去探索和感悟生命的厚重。我曾经听过一节公开课，其中师生共同探讨“新航路开辟的启示”。讨论很是热烈，不仅充分理解了课本上新航路开辟的意义，而且还补充了许多，例如要积极进取敢于冒险等。但是进取等于冒险吗？现代汉语字典有明确的解释：进取指努力上进，力争有所作为；冒险则是指不顾危险的做某事。所以进取不等于冒险，二者的根本区别在于是否尊重和珍惜生命，这是历史教师在教学中容易忽视的问题。不仅教师忽视了，而且教科书和教辅资料也都很少提及开辟新航路的危害性。事实是当人们高呼“麦哲伦的环球航行证实了地圆学说”时，他们不知道航行途中水手们不得不喝既污浊又恶臭的水；为了不至于饿死，吃锯木屑和包绳索的皮带；航行出发共时265人，回来时却只有13人，连麦哲伦本人遇难了。联系现实，近几年发生了多起大学生探险遇难事件，这多么令人痛心啊！父母遭遇白发人送黑发人的惨剧生不如死，同时也造成社会资源的巨大浪费。或许探险在一定程度上体现了进取的精神，但要知道拥有生命是一个人进取的基本前提，如果失去生命又何言进取呢？

　　2、在思辨中，彰显生命的理性。

　　如何理性的看待生命和生命的价值，这是生命教育中非常重要的环节，历史教学在这方面大有可为，如组织学生对有争议的生命命题进行讨论，让学生在思维的碰撞中加深对生命价值的认识。

　　我和学生在探讨《文艺复兴》时，就哥白尼与布鲁诺对待生命的不同态度，形成一个课堂讨论的高潮。有些同学认为布鲁诺的生命价值更高。布鲁诺为了坚持真理不惜与罗马教会决裂，他长期流浪英国，后来又被骗回意大利，在宗教裁判所遭受了四年非人的折磨，最后在火刑柱上英勇就义。他那种为了真理而牺牲的精神震撼了许多在神学中沉睡的人们。他们还举出了谭嗣同和陈天华来证明自己的观点。另一些同学则认为哥白尼的生命价值更高。哥白尼在教会的压力下，被迫违心地检讨自己的“罪行”，但这是只他的斗争策略，保留有用之身探索更多的真理，在弥留之际出版了震惊世界的《天体运行论》，留得青山在不怕没柴烧！他们也举出许多例子来证明自己的观点：如果司马迁如果受宫刑后，意气用事一死了之，哪有“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》啊？如果越王勾践不卧薪尝胆，又哪能多年后重拾旧河山呢？两派学生引经据典，为了证明自己的观点争得不亦乐乎。

　　同样在受迫害的情况下，哥白尼保全生命，发挥自己的才能去推动科学发展；布鲁诺用自己的生命来坚持真理唤醒大众，哪一种方法更具有价值？这其实是一个开放性的命题，不同的立场和角度就有不同的结论。不管学生持哪一方观点，只要他真情的投入这一次活动，对生命进行了认真的理性的思考，他都赢了；不管他们今后以哥白尼或以布鲁诺为榜样，他们肯定都是好样的！生命教育就是帮助学生形成一种健康的、科学的、积极向上的生命观，在尊重和珍惜生命的基础上，最大限度的提升生命价值。

　　3、在挫折中，强化生命的韧性。

　　挫折教育是生命教育的重要组成部分。人生之路，挫折无法绕行，它本来就是生活的一部分。既然挫折在所难免，关键在于正确面对，即面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，在挫折中强化生命的韧性。历史课堂教学在对国家兴衰成败和个人命运的关注中进行挫折教育，具有独特的说服力、感染力和震憾力。

　　榜样的力量是无穷的，我们可以选取历史长河中的典型案例对学生进行挫折教育。第一种：坚持目标、矢志不移型，即受挫后认为自己的目标是正确的，就不达目的誓不罢休。如唐朝高僧鉴真东渡日本，不顾凶波恶浪、路途艰险，经历5次东渡均告失败，已经双目失明的他仍然坚定不移，直到65岁高龄时第6次东渡才获得成功。第二种：调整目标、继续努力型，即个体受挫后对原来的目标作适当的调整，以实现自己的终极目标。如鲁迅在21岁时就表达了“我以我血荐轩辕”的决心，要当人民的孺子牛。为实现终极目标——救国救民的理想，鲁迅几次调整自己的努力方向：从入军校、学矿业、攻医学到最后选择了文学创作的道路，用战斗的笔来唤醒民众被麻痹的心，成为一代思想巨人、文坛泰斗。挫折没有压跨他们，反而激发出他们生命的极至的光华！塞翁失马，焉知非福？

　　古往今来任何成功的殿堂都是以挫折为基石的，挫折只是强者成功路上的一块垫脚石而已。在努力战胜挫折的过程中，他们锻炼出更顽强的意志，铸就了更坚利的精神之剑，有助于今后披荆斩棘，最终摘取成功的桂冠。实施生命教育，让学生在挫折中强化生命的韧性，真正体会“不经历风雨，怎么见彩虹”！?

　　二、生命教育要与具体的实践体验相结合。

　　生命教育突出的特点是，说教很难达到效果，主要通过学生积极实践、体验并且内省，使得生命教育的理念真正内化为他们自己的思想。正如燕国材在《值得倡导与实践的生命教育》一文中说的：“人是自我教育的对象”，即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量，学生本身才是生命意识的构建者。”

　　1、拓展历史课堂，丰富教学活动，开展生命教育。

　　历史教学可以与学生的生活和成长经历相结合，进行尊重生命、珍惜生命的教育。每年高一新生的第一节历史课，我都会布置一道作业《我的成长历史》：它可以是从父母那里了解的童年故事——口述史；可以用自己的照片和用过的物品——“文物”来反映自己的历史；也可以用父母记下的成长日志和书信——“史料”来创作等等。在这个过程中，老师既可以引导学生从多方面去“触摸”历史；也可以让学生从自身的经历中认识到生命成长的不易，从而培养他们对父母的感恩之心和对生命的珍惜之情，认识到自杀或他杀都是一种愚蠢至极的行为。

　　记得我给学生介绍在南京大屠杀中有30多万同胞遇难时，有些学生竟然在下面嘀咕：“小意思！咱中国就是人多。”我当时非常生气，觉得这太可怕了！有人可能认为这是学生随便说的，但这不恰恰是生命意识淡漠的体现吗？我该怎么办呢？这时我想起了一句话：真实的历史最能打动人，也最具有说服力！所以我给他们讲了一个真实故事。

　　“这个故事叫《‘柯蓝’的来历》，发表于2002年４月21日的《文汇报》。这篇文章选自80多岁高龄的当代作家柯蓝先生的回忆录。人们只知道作家柯蓝，却不知这名字的背后有一段非常浪漫动人的爱情故事呢。”这马上引起了同学们的极大兴趣。接下来我就用第一人称介绍说：“1937年日本帝国主义全面侵华，为了不做亡国奴，十七岁的我孤身一人千里迢迢奔赴陕西参加抗日。有一次我冒着敌人的枪林弹雨护送伤员到临时医护站，接待我的是一位年轻漂亮的小护士。她说：‘你真勇敢！’我呆呆地望着她美丽的背影，体会到了什么叫一见钟情了。” 这时学生发出了暧昧的笑声。“在以后几天的相处中，我知道了她叫柯蓝，共同的经历和爱好拉近了我和她的距离，我们很快坠入了爱河！在分别的那天早上，我们对着初升的太阳宣告：在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝！”学生们又笑了，有些羡慕，有些还起哄。“几个月后的一天，我们连队接到了转移的命令，我正在担心会与柯蓝失去联系。突然大队长走到我面前，递给我一本小笔记本，他说：‘这是她的遗物，你留下吧！’我顿时全身一阵麻木：她出什么事啦？”这时教室安静下来，学生的眼神闪烁着疑问。“大队长接着说：‘上个月，柯蓝在掩护伤病员撤离中不幸牺牲了。当时她正在河边洗纱布，看到敌机来袭就拼命往回跑，可是回头看见河边还有许多行动困难的伤病员，又返回去扶他们。这时日寇的机枪射中了她，听说临死前她还喊着你的名字。”这时教室里静极了，静得可以听到彼此的心跳。“为了表达我对柯蓝诚挚的爱，1939年，我正式改名为柯蓝，用以她命名的生命去生活、去拼搏、去战斗！至今我用柯蓝的名字发表了近一千万字的文学作品，编辑出版了六大卷《柯蓝文集》，其中有不少著作被翻译成日、俄、英等文字。”

　　故事讲完了，学生与主人公经历了一场波澜起伏的情感体验，他们从好奇、羡慕、期待到失落、悲愤，最后我让他们谈谈自己的感想。有些学生说：“这个美丽而忧伤爱情的故事，真正让我体验到了战争的罪恶！”有些学生说：“原来那些统计的数字不是冰冷的，而是一个个真实的鲜活的生命！是和我们一样有血有肉、有悲有喜的生命！”还有些学生感慨：“愿战争永远只是历史，愿和平长伴我们的左右。”我总结说：“很好，这就是战争史要告诉我们的。它不仅仅是一段逝去的往事，更让我们体会到战争的罪恶、生命的美丽、人性的尊严和心灵的丰富与博大。”这时教室里异常安静，此时无声胜有声！

　　虽然我原来的教学计划被打乱了，但课堂效果却出奇制胜，使学生受到了一次很好的生命教育，其关键在于抓住了时机、针对学生的心理特点、挖掘出了历史材料中直视生命与心灵的人文内涵。因此我认为只有爱才能唤起爱，只有心灵才能打动心灵，只有真实鲜活的闪烁着生命气息的历史，才能培养学生的生命意识。

　　2、在综合实践等活动中，融入生命教育。

　　除了课堂教学之外，生命教育还可以与综合实践活动、德育主题等活动结合进行。国外的一些做法值得我们借鉴。在瑞典，学校组织学生参观产房、婴儿室等，了解什么是生命、为什么生命来之不易，从而使他们认识到生命的可贵；学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻贱生命将会带来什么后果。在英国，课堂上殡葬行业的从业人员会告诉学生人死后会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟父母遭遇不测时你的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，这与中国人讳言死亡的做法完全不同。他们认为刻意回避生与死的问题是不科学的，这样孩子们一旦真的遇到问题时就会脆弱无助、无所适从。

　　总之生命教育就是要为学生尽量提供真实的体验机会，无论真与假、善与恶、美与丑，都让他们用自己的情感去过滤，用自己的体验去进行生命探索，这样他们会对生命有更多的感受和畅想。

　　三、生命教育需要学校、家庭和社会共同努力。

　　生命教育需要学校、家庭和社会三位一体，共同营造良好的氛围。我在上一届担任高一班主任时，针对新生学习动机不明确和人生目标模糊的现象，布置他们写一篇周记《我的墓志铭》。其目的是让学生认识到生命的短暂，如何在短暂的时间里把最精彩的自己呈现给世界。这个灵感来自《读者》的一篇文章，上面介绍心理学家弗兰克尔认为：“对于人生的大多数时光而言，生命是平淡的，这种平淡往往掩盖了生命意义的真实显现。因此对于一个一帆风顺的人而言，只有当他面临死亡时，才会从内心深处真正领悟生命对自己的意义。”写作周记的过程自然地引发了学生对人生的思考，触动了学生的心灵。可是这件事却招来了部分家长的不满，他们认为让年幼的孩子谈论死亡话题已太残酷，更何况是写自己的墓志铭。后来的事实证明，这一次活动收到了很好的教育效果，特别那几个调皮的学生有了明显的变化，家长转而夸奖班主任工作有创意。我从这件事情中认识到，开展生命教育必须要赢得家长的支持和配合，并把生命教育延伸到家庭教育中。

　　家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，父母对生命的态度决定了子女的生命态度。有些家长对孩子非常溺爱，包办他们的一切，只要成绩好就行了。其实这样做是很危险的，因为在这种家庭成长起来的孩子依赖性非常强，思想简单、坐享其成，对自己和对生命都缺乏责任感。他们想做什么就做什么而不顾后果，并认为这就是自由。只要生命里出现一点挫折和坎坷，几乎就没有应付能力，甚至随意放弃生命。与中国一些家长做法不同，我曾经看到过这样的报道：俄罗斯的冰天雪地，一位家长把自己的幼小的孩子脱个精光，用冰水洗澡；日本的家长从来都不接送孩子上学放学。或许这做得有些极端，但学生良好的行为习惯、承受挫折的能力、健康的心理素质和健全的人格等等都需要从小逐渐培养。一位教育家说过：“只有让孩子体验寒冷和孤独，才能让孩子面对困难时，激发起解决问题和克服困难的能力。如果这个过程经常得到强化，孩子就会变被动为主动的去从而战胜困难。”

　　因此，学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围，用正面的舆论宣扬生命的价值，共同担负起对年轻一代生命教育的责任。

　　生命如花，这花朵不可能永远躲在温室，总要去承受属于自己的阳光和风雨。通过新课程下生命教育的实施，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些条件，让他自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的赞歌，让我们的年轻一代认识生命、欣赏生命、尊重和敬畏生命，拥有积极的人生态度、创造辉煌的人生，让青春的生命之花灿烂的绽放！

　　参考文献：

　　1、《生命教育的历史追寻及其启示》吴增强 《思想理论教育》2005年第9期

　　2、《生命的畅想》 王北生 中国社会科学出版社2004年出版

　　3、《生命教育及层次分析》 许世平 《中国教育学刊》 2002年4月

　　4、《教育视域里的生命教育》 邓 涛 《教书育人》2002年2月

　　5、《构建生命教育体系刍议》 田宏碧、陈家麟 《扬州大学学报》，2001年4月

　　6、《台湾中小学生命教育的内容及实施途径》王学风《教育评论》2001年第6期

　　7、《如何在课堂教学中实现生命教育》 张美云 《教学与管理》2003年1月

　　8、 《关注生命教育》 陈丹军 《湖南教育》2003年第16期