如何提高学生自我评价的能力

　　如何提高学生自我评价的能力

　　随着新一轮课程改革的深入，新的评价体系也日臻完善，那么做为改革浪潮中的小学英语教师，我们应该如何去帮助学生进行自我评价，又如何去提高学生自我评价的能力呢？随着这几年在教育第一线的教学实践活动与在学生自我评价方面的摸索，我深有如下体会：

　　第一、学生能否进行自我评价，与教师的引导息息相关。

　　长期以来，我国那种只重甄别和选拔的评价制度使学生形成了一种“定势”：只要在复习阶段把平时老师讲过的知识死记硬背，就能通过考试，并且能在考试中取得高分。要改变学生的这种观念，就得让学生认识到英语是一门语言，要多说多用,不是靠“临时抱佛脚”来使考试取得高分就能学得好的。要引导学生去探索适合自己学好英语的方法。

　　作为英语老师，应让学生知道我国是非英语的国家，要学好英语，需要付出比学语文、数学多一倍甚至几倍的精力。有很多学生在学习过程中遇到困难时，往往会选择放弃。在这种时候，我们要善于发现，以便更好地引导学生进行反思，找出难处，帮之解决，渡过难关。三年级学生刚学英语时，兴趣盎然，可过了一段时间后，会有部分学生出现兴趣减弱的现象。显然这些学生在学习上遇到困难，想放弃了。这时英语老师得“紧紧抓住”他们，绝不能让他们“掉队”。要引导学生认识到学英语有困难，但只要他们努力，在老师的帮助下就能渡过难关，学好英语。我经常展开师生谈论，引导学生进行反思，找出学好英语的方法。“你们学英语为什么不象刚接触时那么积极了呢？”我问那些刚学时积极，但后来却有些懒散的学生。他们都说课堂上学时容易，但课后没有及时复习，英语课又不是每天都有，所以遗忘就快。的确，这正是目前学生学英语的障碍：课时少，没有英语环境，怎样来解决这个问题呢？我继续引导学生讨论下去：“学得较好的同学为什么能记住呢？”他们有的说家长买了录音带可以帮助复习。有的说请教他人……。“还有同学能想出其他学英语的方法吗？”我

　　故意让同学们自已想出办法，培养他们自我解决问题的能力。这时平时一位比较斯文害羞的女孩子说：“我家没录音机。我也很少请教别人，但我在老师上课时用拼音做记号，回去及时复习，睡前读，起床后也读”。“用拼音做记号可以，但要记准记对，不能只求音似。等到你们学了音标以后，可以改用音标来做记号。”我及时地补充。同学们你一言我一语，纷纷说出自已采用过的或刚刚想到的防止遗忘的方法。有些可行的我给予肯定，有些不可行的帮他们更正。通过这样的引导，同学们渐渐地喜欢上了这样的讨论。通过讨论反思自已的学习，他们发现英语可以继续学下去，有什么困难，可以在课堂上提出来，老师和同学们一起来寻找解决的方法。而且我发现学生们遇到学不下去的时候，还会进行自我反思：到底哪里学得不顺手，怎么办？如果他们想不出来，就会来问我。于是，我就和他们一起来回顾他所采用的方法及操作这些方法时正确不正确，从中找出原因。只要是真正下功夫的，按照正确的学习方法去学习的学生，没有不进步的。

　　第二、经常开展夸夸别人，说说自己的活动。

　　这是一项同学之间互评及自我评价的活动。看看“别人眼中的我，自己眼中的别人。”隔一段时间就在班里开展一次这样的活动。让同学之间互相评评：这段时间来谁的英语说得最棒，发音最好；谁上课最积极说英语，听英语。还要评评谁上课的表现不好，不但不说英语，而且还做小动作，讲废话，扰乱课堂纪律。每当表现好的同学被提名夸奖时，他们脸上的神采告诉我：他们以后会更加努力学英语的。当上课爱做小动作的同学被别人点名批评时，他们不好意思，急忙低下了头。评价完别人后，我让同学们评评自己。想不到同学们说得很好，有的说自己很懒，课后不听录音带，不请教别人，所以不懂上课不想听，无聊就想搞小动作，影响别的同学；有的说自己回去经常读，所以不容易忘；觉得会说英语很好，很有成就感。通过这样的活动，同学们渐渐地学会了如何评价他人，如何进行自我评价。

　　第三、有压力才有动力，压力也会促使被评价者进行反思。

　　所以有时适当地给学生施加些压力。比如学完一个单元后，布置学生回去运用这一单元里面的内容来编排一个情景剧。要运用到主要的短语和句子，有时帮他们摘抄出这一单元里主要的短语和句子，让他们在表演中运用。有时让他们自已摘抄后编排，排好后各组在班级里表演或在学校里比赛。这些表演得分可作为平时英语成绩分。他们运用学过的知识来编排情景剧的过程也就是他们回顾反思所学的过程。这无形中又使他们具备了一种自我评价的能力，同时还让他们学会了合作、交流。而且每上完一部分的内容，我都让学生回去听录音，完成活动手册，作为作业定时批改。

　　第四、给每个学生都提供平等的展示机会，让他们在展示中不断地发现自己，反思自己，提高自我评价的能力。

　　在每次英语课上，我都要提一些学生们喜欢的问题，让喜欢的同学都来回答，回答时可以用穿插着英语和汉语的句子来回答。每天的问题尽量不同，要使每个同学都能接触到自己喜欢的问题，让他们每个人都有机会展示自己。有些学生可能会用汉语回答问题，我就会用英语替他们说，然后要求他们复述.这样，他们或多或少都能记住一些词，有的还会运用到这些词。通过这样的机会，使他们认识到多说会让他们懂得更多，会促使他们不断地反思自己什么时候要多说，提高英语成绩。

　　第五、让学生自己出考试题，来评价自己的学习效果。

　　每到该评价学生的学习效果时，我都征求学生的意见：“让你们自己决定采用哪一种考试方式来评价你自己。”有的喜欢口试，有的喜欢笔试，还有的喜欢编排情景剧。我都同意学生们按照自己喜欢的方式来评价自己。有的口试后成绩不好，又要求笔试，我也同意。但我知道他们在变换考试方式的同时就是不断地进行自我评价和反思。他们从中发现了自己的优点和不足。随着次数的增多，他们自我评价的能力就会有所提高。这就达到了我要他们考试的目的了，至于分数的高低并不重要。除此以外，我还经常让学生听录音，选择答案，根据答案的正误，给星星涂上自已喜欢的颜色，每对一题，可以给一颗星上色，以此检验自已的学习效果。

　　总之，以形成性评价为出发点，关注学生情感，提高学生自我评价的能力是21世纪教育改革发展的需要，它对于培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主体性，提高教育质量有着重要作用。通过教学实践，我感到引导学生进行自我评价，能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价，逐步养成良好的学习行为习惯，让学生的学习变得有效、有趣；使教师更加全面地了解学生，不断调整自已的教学方法，因材施教，达到教学的目的。