善用评价激励，促进学生和协发展

　　善用评价激励，促进学生和协发展

　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展，以往的课堂教学评价的关注点都是“以教为主，学为教服务”。新课程提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价模式转变为关注学生做了什么，说些什么，想了些什么，学会了什么和感受到什么。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。笔者结合新课程理念，在数学学习中有机渗透课程评价，得到几点启示。

　　一、课前激励评价，点燃想学的种子

　　苏霍姆林斯基说：“哪一个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱，最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”而大量事实表明，优秀的数学教师都是以热爱、尊重学生为前提的。他们都善于点燃学生心中想学的欲望。笔者在教学中采用了这样的方式。开学上课第一天，不做太多学习上的说明，而是给学生介绍几个有趣的数学故事，让学生从故事中感受数学的趣味，感受到生活中数学的广泛应用。先缓解学生“怕”的心理，再让学生自由发表自己对数学的见解，喜欢、不喜欢、害怕、头痛，从学生的表达中收集信息了解学生的不同差异，再一一细心给他们写上相关激励性评语。如：你是个聪明的孩子，数学王国里有许多奥妙，好好来探索。你有好问的精神，遇到问题虚心请教，数学会让你大丰收等。学生的第一课不是单调的公式，枯燥的计算，而是一句亲切的激励评价，重燃了想学的欲望。

　　二、课中多元评价，体验“乐学”的喜悦

　　一直以来，数学课堂教学都是关注教师为主，如教师的言语、板书设计、教学思路、重难点等，课堂变成演“教案剧”的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众与“听众”，无法体现主体，更谈不上积极主动了。新课程提出，数学课堂要关注师生互动、自主学习、合作学习，不仅要重视结果，更要注重学习的过程。在课中巧用评价，能让学生充分体验“乐学”的喜悦。

　　1、复习铺垫? 巧用自我评价

　　许多老师习惯地先复习，再授新课，却很少进行学生评价，所以许多学生从复习准备阶段便开小差，影响了新知的学习。假如老师在复习题中多用评价，效果则很不同。例如上按比例分配应用题，设计甲数是5，乙数是6，你能提出什么数学问题？一般都这样做好学习铺垫，学生回答后，师便导入新课。笔者在教学时，多加了这样一步，你是个好学的孩子，请问你给自己这道题的思考评价是什么？生激动十分，认为自我感觉好的占了多数，师再问：接下来的新问题，有勇气挑战吗？生跃跃欲试，学习积极性高涨，进入新知学习。学生在课始经老师的点滴激励和对自我的评价，产生良好的学习情感，学习主动性就得到激发，为进一步学习创设良好的氛围。

　　2、探究新知? 注重多元评价

　　数学课程标准提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展“的教育理念。在教学中，相信每 位学生，挖掘每一位学生的优势，才能促进学生的发展。在新知学习中，我通常运用小组评价，组员互评，自我评价方式相结合，让学生充分体验”我是学习小主人“的成功感。例如教学分数乘整数，我大胆放手，直接出示一个乘法式子 ×3，师：这样的乘法算式我们没学过 ，你猜猜它的结果可能是多少？你想想应该怎么做？学生纷纷大胆猜测，并动手计算，解答如下几种情况：

　　生1： ×3= =

　　生2： ×3= + + =

　　生3： ×3= × =3×1+10×3=33

　　生4： ×3=10÷3×3=10

　　生5： ×3=

　　面对学生五花八门的解答，我不急着讲评对错，而是让学生一一发表自己的想法。

　　生1：我认为分数乘整数和整数乘法相同，我用画图的方法得到 ×3= ，所以我认为 ×3= = ，分母不变。

　　师：你的讲述真完整，方法值得学习。

　　生2：我也画图了，我发现 ×3就是3个 ，可以用加法来算。

　　师：你懂得运用老知识解决新问题，办法不错。

　　生3：我想，分数乘整数应该是分子乘分子，分母乘分母，再求和。

　　师：你能大胆猜想，具有探究的勇气真好。（现在我认为错了）（生笑）

　　生4、生5、略……

　　当学生大胆发表看法后，我对每一位学生的讲述及时点评，再请学生进行自评：你认为这样想理由充分吗？他评：你想对哪位同学说什么？哪几位同学的想法你认为是对的？学生得到鼓励与反思，成功和失败同样让学生深刻，体验自然是愉悦的，而学习知识的获得则更加主动了。

　　3、知识运用? 强调纵横评价

　　“以学论教“的教学模式，要求教师要走进学生中间，了解学生的需要，把握教材的基础知识和综合知识。基础知识体现在学习新知中，而综合应用则表现为数学与生活的密切联系。在学生运用相关知识解决生活实际问题时，教师对学生的评价激励仍然不可缺少，甚至可以说是学习的一种动力。例如，许多老师每天告诉学生：“数学一点也不难，就是你天天要用到的。”可是学生为什么没有积极的情感体验呢？因为他们没有兴趣，只是被动接受。苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，要使他的整个身心都充满欢乐。”所以，笔者认为在知识学习中要多元评价来激励学生，在学以致用时要从纵向横向评价学习主体。

　　三、作业人性评价? 体现“以人为本”理念

　　新课程明确指出：“使学生具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”充分体现了对学生的人文关怀。在作业中注重个性化、人性化的评价，能很好地激励学生去探究、去思考，发展学生的思维。我在作业中采用了“双优制”评价，即写字工整优和作业正确率优两类，这样的尝试只是为了让学困生也有机会得到“优”。事实表明，学生对优极为敏感。十分珍惜，争取“双优”作业成为学生的努力目标，不仅使学生写字得到训练，也养成了良好的作业习惯。而针对学困生中，态度得到极大转变，他们的作业本上不再都是差，而是“优、及—”学好数学的信心一点一点地建立起来。面对学生的错题，我慎用“×”，而是多用“？”“0”和提示语“想一想你会改正吗？看一看，找到错误了吗？相信你会做对的”学生在这些提示语前，不再被动寻找作业中的错误，而是积极订正。知识的巩固变得十分乐意。

　　四、单元练习建议评价，注重运用家校资源

　　单元测查是检查学生每一部分知识掌握情况的依据，是许多家长、老师十分看重的学习活动。传统的学习一味追求“见分不见人”。而新课程提出关注人的发展，促进学生综合素质的提高，测查不单只看分数，还应关注情感。每一次小测，笔者从三方面入手，学生自我反思，这单元我学得好的是？学得不够的是？我最喜欢的知识点是。家长反馈：这个单元孩子在家中最爱说的知识是？会应用的知识是？对老师的建议是。老师点评：祝贺你取得××方面的进步。这单元你真出色。建议你××部分要再复习。运用这样的建议性评价，搭建平等对话平台，激励学生自我调整，及时补救。

　　总之，评价的功能在新一轮教学改革中突显了重要性，笔者认为，作为教学改革的一线教师，应当学会用平等的身份、对朋友的热心，从多角度、多方面激励每一位学生，只要用心、有心、热心、细心，给予学生恰当激励，就能唤醒学生求知的热情，探知的欲望，促进学生和协发展。