人生观教育的探索与实践

　　人生观教育的探索与实践

　　立足课堂教学，以哲学课程教学为手段，在高中哲学课教学中引导和培养学生树立科学人生观。

　　1、 正人先正己。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要想通过课堂教学的形式引导学生树立科学的人生观，首先自己就必须树立科学的人生观。在课堂上，教师对有关原理和观点的剖析与阐述，在很大程度上体现出教师的人生实践与经验，并通过教师的人生实践，了解教师对人生的看法，对人生的追求，从而感染和教育学生。因此，教师只有自身树立了科学的人生观，才能更好地指导学生、教育学生，才能言传身教，在课堂上给学生传授知识的同时，让学生了解教师自身的人生观，从而起到潜移默化的作用。可见，在课堂教学中学生不仅获得一定的科学文化知识，而且还从教师身上懂得许多活生生的人生哲理，教师必须“正人先正己”，这对学生树立科学的人生观是至关重要的。

　　2、在教学中，想借助例子，借题发挥，教育学生，就应从现实中取材，这样会使学生觉得具体实际，亲切感人。如在讲授人生价值时，结合我市某镇发生的“虐待儿童”案件，课前要求学生通过查阅报刊，初步了解情况，然后在课堂上播放卢某夫妇虐待其女儿的部分片段，并提出三个问题：卢某夫妇为什么要虐待自己的新生女儿？他们所追求的人生价值又是什么？从这一事件中我们可以领悟到人活着的目的是为了什么？学生通过课前了解——片断体会——小组讨论——个别发言——教师点评，从而达成了共识：卢某之所以虐待其亲生女儿，是因为重男轻女、传宗接代封建思想在其脑海中根深蒂固，他们所追求的人生价值就在于多生儿子，儿子就是宝，女儿就是草。他们一方面伤害了自己的女儿，另一方面也触犯了法律。从这一事件中，我们可以看到每一个人都必须把握好自己人生的方向盘，端正人生坐标，否则就会在人生道路上迷失方向，甚至于误入歧途，触犯法律。

　　适时，即把握举例的时间。根据这些实际情况，如在讲授“认识矛盾的普遍性的意义”时，引导学生认识到：当前的就业已经从单向分配转变为双向选择，教育体制改革也要求我们革新教学方法和学习方法，这些的确给我们带来了很大的压力，但对于国家的发展、民族的振兴以及个人自身的发展又是十分必要的。因此，我们要树立正确的择业观、人生价值观，坚持用一分为二的观点来分析，既要看到其不利的一面，同时也要看到其有利的一面，只有这样，才能更全面、更客观地认识和解决问题，利国、利人、利己。

　　3、创设情景，以情感人。在引导学生树立科学人生观的教学和教育中，必须注重和加大“情感”的投入，做到以情感人。例如在讲授“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一观点时，就可以运用多种教法创设情景：一是先投示说明周恩来对雷锋精神的精辟概括以及雷锋名言：人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要用有限的生命投入到无限的为人民服务中去。二是用电教法显示雷锋为人民服务的场景，从而引出人生价值的概念；三是用层层分析法逐步揭示“人生的真正价值在于对社会的贡献”的道理；四是用辩论法与录像法相结合，先创设一老农掉进河里的情景，并配上当时环境的音乐，让学生身临其境，不由自主地“进入角色”产生共鸣。教师抓住时机提出假设：假如这时的你恰好目睹这一情景，会怎样做？让学生各抒己见，通过学生的自由辩论，使他们进一步明确上述原理，同时也向学生进行了一次深刻的人生观、价值观教育，提高学生的思想觉悟。