浅谈运用多媒体优化课堂教学的体会

　　随着科技的发展,计算机的普及,?多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，使学生由被动学习者变为主动学习者，且增大了课堂容量，优化了教学过程。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：?

　　一、运用多媒体辅助教学，优化课堂教学?

　　运用多媒体辅助教学，其优势主要表现在以下几个方面：?

　　1、创设合适的情景，可以激发学生兴趣，优化教学过程。?

　　学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极、主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导。在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，创设与教学内容有关情景及微观世界的动画等，能形成一种特定的教学环境和氛围，拓展了教学空间。使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，让学生边听边看边思考，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，?变枯燥为生动，给学生多通道的刺激，能充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免学生厌学情绪，可大大提高课堂教学效率。?

　　如在必修1《氮和氮的化合物》这一部分有句彦语“雷雨发庄稼”，怎样解释这彦语呢？要做实验是不可能的，利用“雷雨发庄稼”的教学动画，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。?

　　2、多媒体辅助课堂教学有助于突出重点、突破难点。?

　　化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,?传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而在课堂教学中使用多媒体技术有助于突破教学内容的重难点，通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，生动活泼，吸引力强，既能够激发学生的学习兴趣，且学生学习时，其抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍?，语言表达的障碍等在计算机技术?的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度?，使教学难点得以顺利突破。如在讲授“晶体结构”这一节时，可利用NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。?

　　3、增大课堂容量、信息量，提高课堂效率。?

　　利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，极大的提高了课堂效率。如在课堂教学中往往需要大量的板书、例题、习题，特别是在复习课中，需要把知识穿成线、结成网而形成一个知识网络体系，备课时把这些需要板书的内容制成课件，在需要的时候只要轻点鼠标就会一点一点地呈现出来，既标准又快捷。还可以重复点出或根据需要点出，这样既增大了课堂信息量、减少板书时间，又达到了较好的教学效果。再如在讲《元素周期表》有关知识的时候，把元素周期表制成课件，让每一种元素都动起来，讲到某一内容时如哪些是金属、哪些是非金属、什么是周期、什么是族等，用鼠标一点相应的内容就动起来，教学效果非常的好。又或如讲课时需要一个典故、一个事例或是一幅图画等，如果仅用语言来描述，有时需要手舞足蹈地讲上半天，才有可能说清楚，而这时运用多媒体播放既清楚又快捷，从而使课堂容量增大。?

　　4、深化反馈检测，提高教学效率?

　　知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。为了检验学生对当堂知识的掌握情况，需要对学生进行小测验或让学生做相关练习题，此时把题目通过多媒体播放出来，由于省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习中，可进行简单双基的巩固，也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位、多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习、表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦，使每类同学都能达到各自的教学目标。?

　　5、利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系，拓展学生的视野。?

　　化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及到生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为适应21世纪，学生的知识面广，信息来源多的特点，我们在课堂上给予学生的就不能仅仅是课本上的知识，应该而且必须结合教材拓展学生在生活化学，环境化学，工农业生产以及科学技术发展最前沿等方面的视野，利用多媒体技术，使这些变成可能。为配合教学，我上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，特别是一些学生不易见到的工业生产过程，如自来水的生产过程、炼钢炼铁、燃烧与灭火、爆炸、煤、石油、天然气的开采与综合利用、海水晒盐、污水的处理、毒品及其危害等，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强了理论与实际的联系，能使学生觉得学有所用，极大调动了学生学习的积极性，并拓展了学生的视野。?

　　二、化学教学中运用多媒体时应注意的几个问题　?

　　信息技术对化学课程教学的意义是不可忽视的，但如果信息技术使用不恰当、不合理，甚至出现喧宾夺主的情况，效果可能会适得其反，所以在教学过程中对信息技术的应用必须注意以下几个问题：?

　　1．信息技术的应用不能喧宾夺主。信息技术与化学课程整合实质是将信息技术应用于课程主体，主体是课程，信息技术只是更好地实现教学的手段。教师在应用信息技术的过程中要做到不能喧宾夺主，不能为了信息技术而应用信息技术，比如为了课件美观，使用大量艺术字，丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量使用图片素材、动画等。这样生硬地使用信息技术，既歪曲了新课程目标，还会分散学生的注意力。这样，即使是再精美、生动的信息技术也只能成为一个空壳，在一定程度上会影响教学效果。?

　　2、信息技术不能代替板书。现在许多教师喜欢用课件的版面来代替黑板，对于化学的教与学来说，首先在很多教学环节中都离不开黑板，特别是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。再者，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生、交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程也用屏幕来替代，多媒体系统也就成了名不副实的电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，这样教学的价值就大打折扣了。所以在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。?

　　3、在计算机日趋成熟的今天，运用多媒体教学是必须的，但它只是一种辅助教学的方式，一些传统的教学方法还是必不可缺的。凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具。?

　　4、教学节奏要适当。掌握教学节奏是取得良好的教学效果的保证。由于多媒体呈现信息的速度快，教学中容易不自觉地加快教学的速度，忽视对学生思维节奏的考虑，造成学生的知识停留在了解的层面上，没有理解这个问题，下一个问题由来了，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。?

　　综上所述，，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课常，优化化学课堂教学，让现代技术更好的为我们的的教学服务。?