浅谈网络环境下教育信息资源的分类与利用模式

　　浅谈网络环境下教育信息资源的分类与利用模式

　　〔论文关键词〕网络环境　教育信息资源　信息素养　互动

　　〔论文摘 要〕网络环境下的教育信息资源是和教育有关的显性信息资源和隐性信息资源的统称,包括教育主体与教育客体资源、课内教育信息资源与课外教育信息资源、教育条件资源与教育环境资源等;通过教学模式、图书馆模式、网络模式、实践模式、信息素养模式等来达到有效利用教育信息资源的目的,推进教育信息化的科学发展。

　　1 课题背景

　　2007年1月,教育部财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1 号),标志着新一轮大学本科教育改革的启动。其中,积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源就是一项重要内容。深入开展教育信息资源的来源和利用方式研究,作到理论和实践密切结合,科学整合各类教育信息资源,实现教育信息资源的全面化、特色化、优势化、数字化和共享化,达到利用方式的多样化、专业化、网络化、科学化和快捷化,是一项具有战略价值的教育工程。在信息时代,各类信息资源浩繁芜杂,要想高效地获取和利用有价值的教育信息资源,必须实施知识管理和知识服务理念,全面提升教育主体和教育客体的信息素养,使教育信息资源为我所用,使人真正成为信息的主宰者。

　　2 网络环境下教育信息资源的内涵

　　教育信息是指反映教育及教学系统中诸要素属性及其相互关系的信息总和。教育信息资源是指“通过一系列的认知和创造之后以符号形式储存在各类载体上,可供利用的全部教育信息,它由教育信息内容、符号、载体等要素构成”[1]。在网络环境下,信息多元化、需求多样化以及教育网络化的趋势明显,教育信息资源也变得更加丰富和宽泛。

　　随着网络环境和数字化技术的发展,“教育活动比以往任何时候都倚重于教育信息资源。教育信息资源设计开发成为信息化教育的关键”[2]。教育信息资源的内涵具有以下特点,其一,利用教育信息学作指导,主要包括教育学、信息学、图书馆学、情报学、叙事学等理论;其二,强调现代信息技术的支持,主要包括计算机应用、数据库应用、网络传播应用等理论技术;其三,重视现代管理理论为指导,主要包括知识资源管理、教育管理、人力资源管理、建构主义、资源整合、科学发展观等理论。基于此,教育信息资源应是显性教育信息和隐性教育信息的总和,这两类信息可以通过内化、外化和融合等过程,共同作用于整个教育过程之中。

　　3 教育信息资源的分类与来源

　　教育信息资源是一个庞大的资源体系。可以按照时间、地理区域、载体类型、语种、学科性质、层次级别等进行划分,也可以根据教育资源关联性、功能特点等进行划分。在网络环境下,教育信息资源和人的发展关系更加紧密,在教育中的地位更加突出,按照资源与教育的主客体关系进行教育信息资源的分类,更加符合教育的本义。基于此,我们可以把教育信息资源分为以下三大类。

　　3.1 教育主体与教育客体资源

　　教育主体资源包括教师、教育管理者以及其他教育服务者等;教育客体资源包括学生、继续教育受教人员、终身学习自主受教者等。在这一类教育信息资源中,教育主体和教育客体有着互动、重叠、转换和不断发展的趋势,反映了教育发展的科学规律和网络环境下教育理念的变革。来源一,各级各类学校、教育主管部门、科研机构及其宣传媒介。来源二,各类附属培训机构、特殊考试机构、留学中介机构、临时讲习所、科普宣传部门、普法宣传部门等等及其宣传媒介。来源三,社会、大众、个体及相关媒介。

　　3.2 课内教育信息资源与课外教育信息资源

　　课内教育信息资源包括教学大纲规定教学、实验、实习内容、课堂讲授内容、教材论及内容、考试或考核内容等;课外教育信息资源包括从参考书、工具书、网络等获取的信息资源。在网络环境下,课内教育信息资源和课外教育信息资源的互动性加强,反映了网络环境下教育资源的繁杂、衍生、新陈代谢、螺旋式运动等的不断发展对教育产生的变革。来源一,教科书、课堂、课件,参考资料、工具书、网络。随着教育技术的发展,教育信息资源将更加开放和透明,自主学习、个性化学习将是网络学习的重要特征,“学生将逐步成为主体,为学生提供大量的网络学习资源,并提供一个理想的网络学习平台, 将成为高等教育信息资源建设的发展重点”[3]。来源二,教师、同学,实践。来源三,习题、试卷、作业。

　　3.3 教育条件资源与教育环境资源

　　教育条件资源包括校舍资源、实验实习资源、图书馆资源、校园网络资源、运动场及体育设施资源、教育经费持续资源等;教育环境资源包括家庭、社会、学校、地理区域、行政区域等。如校园文化、历史文化、城市文化、风景名胜、生态资源等。在网络环境下,教育条件资源与教育环境资源依然具有很强的互动性,它们既相互制约,又互相利用和相互促进,是在潜移默化中不断积累,具有个性化和特色化的重要教育信息资源。来源一,实验室、图书馆、体育馆、博物馆、科技馆、校史馆。来源二,校园网、图书馆网、政府网站、旅游资源网等。来源三,文化、生态、旅游体验等。目前,我国网络教育信息资源重点来自教育机构、文化机构、图书馆、出版机构及其网站等,因特网及教育博客在教育信息资源中的作用也在不断攀升。

　　4 教育信息资源的利用模式

　　4.1 教学模式

　　即通过教学互动来有效获取和利用教育信息资源的一种传统而有效的模式,其特点是教师的教和学生的学形成互动,达到对相关教育信息资源的传授和吸收。教学模式的特点是,按照一定的培养目标和要求完成规定的课程,并达到合格学分或等级,具有一定的能力并取得相关证书,因而传授或获取的教育信息资源具有知识性、应试性、连续性、层次性和系统性。教学模式对显性教育信息的传授和隐性教育信息的启发有着不可替代的重要作用。

　　4.2 图书馆模式

　　即利用图书馆的文献信息资源达到对教育信息资源利用目的的一种模式。图书馆小至普通资料室,大到国家图书馆,不论何种类型,多大规模,其核心价值是服务,即为读者或用户提供情报服务。“图书馆是为利用而组织起来的信息集合”[4],图书馆模式贯穿于各级各类教育中受教者自觉获取教育信息资源的过程中,甚至贯穿于人的一生,尤其随着数字图书馆的发展,搜索引擎、开放获取、知识发现、知识地图、知识管理、LIB 2.0、云计算等不断激活情报人员的服务创新,产生新的情报服务模式,对终身教育理念下不断获取知识的读者来讲,图书馆是他们取之不尽,用之不竭的海量教育信息资源库。图书馆模式除了馆员与用户之间的显性教育外,还有图书馆自身的隐性教育,这种教育更多的是一种文化体验和方法传授,具有很高的实用价值。　4.3 网络模式

　　即利用电视、电话、手机、广播、校园网、因特网等媒介或工具获取并利用教育信息资源的模式。21世纪是网络世纪,中国互联网络信息中心(CNNIC)2010年1月发布了《第25次中国互联网络发展状况统计报告》中显示,截止2009年12月,我国网民规模3.84亿,手机网民年增1.2亿,继续位居全球第1。这个数字也意味着网络模式成为人们获取信息的普遍途径。网络是一场革命,就教育信息资源的利用来讲,它打破了时空限制,并对教学模式、图书馆模式以及其他模式都产生了重要影响。如今,网络教学、计算机模拟、信息构建、语义网研究、知识地图、社会网络、六度分离等技术和理论在信息获取中的意义愈发重要。我们相信,随着网络模式的优化和普及,信息会愈发透明,教育信息资源的获取和利用将更加便捷和准确。

　　4.4 实践模式

　　实践模式是和理论学习相对应的一种能力培养途径或者是通过感性认识达到深化理论和加深对知识理解的螺旋式上升运动过程。实践模式内容复杂多样,如习题练习、各类试验、实训、社会实践、工厂实习、教学实习、参观考察、访问交流等等。实践模式具有生动性、复杂性,同时会出现和理论学习或课堂教学不同的情形,需要一定的随机应变能力并克服外界干扰,积极团结合作的团队精神和毅力,达到开阔视野、掌握知识、锻炼能力、培养兴趣、增进友谊、增强意志等的效果,从而达到利用教育信息资源的目的。实践模式对高等教育以及终身教育发挥着最为积极的实效作用。

　　4.5 信息素养模式

　　信息素养模式是指通过提高信息素养来达到对各类教育信息资源有效获取并高效利用的一种战略模式。信息素养是指人们利用信息的能力以及所具备的有关信息方面的知识和修养。自1974年美国信息产业会主席保罗﹒泽考斯基提出信息素养这个概念至今,信息素养已经成为全球教育的战略目标,是21世纪人们的生存之道!笔者认为,信息素养有8个要素构成:信息意识、信息理论、信息技能、信息资源、信息整合、信息创造、信息伦理、信息美学[5]。在网络环境下,信息素养是阅读文化的必然要求,是提升阅读文化、推进继续教育、确立终身学习理念的必备素养。因此,我们可以肯定的说,信息素养是信息时代国家的制胜战略目标,普及信息素养教育是达到该目标的战略举措。

　　5 结 语

　　在网络环境下,教育信息资源的建设和利用必须上升为国家战略,要科学统筹、分区共建、全面共享,从而推动我国教育信息资源的配置均衡发展;同时积极普及信息素养教育,制定面向教师、学生的信息素养评价标准,促进教育信息资源地高效利用,推进我国教育信息化的科学发展。

　　参考文献

　　[1]焦中明,赖晓云.现代教育技术技能理论与实践[M].北京:中国科学技术出版社,2007:19.

　　[2]李康,孔维宏.现代教育信息资源开发思想探析[J].电化教育研究,2007,(6):5-9.

　　[3]李长惠,王研.对加强高等教育信息资源建设的思考[J].教育与职业,2008,(6):159-161.

　　[4]吴慰慈,董焱.图书馆学概论[M].北京:北京图书馆出版社,2002.10.

　　[5]秦殿启.文献检索与信息素养教育[M].南京:南京大学出版社,2008:221.