浅谈教师对学生学习兴趣的培养

　　浅谈教师对学生学习兴趣的培养

　　摘要：培养学生的学习兴趣是实现教学目标的有效途径，是实现素质教育的关键。数学是思维的体操，它具有逻辑性、抽象性、严密性、应用的广泛性等特点，本文以数学为例，就造成学生失去学习兴趣的原因及如何培养学生兴趣两方面进行阐述。

　　关键词：数学；兴趣；教学；激发

　　兴趣是非智力因素的基础，是探索某种事物或进行某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣可以使人的感管和大脑处于活跃状态，能够以最佳状态接受教学信息，能有效的诱发学习动机，能在学习过程中产生愉快的情绪。浓厚的学习兴趣能使学生产生高度的主动性和自觉性。数学是一门思维缜密而抽象的学科，学好数学需要浓厚的兴趣，兴趣不是与生俱来的，需要靠逐渐培养而后天获得的。如何培养学生学习数学的兴趣是数学教学研究的重要课题之一。当然造成高中生失去学习数学兴趣的原因是多方面的，主要反映在学生自身心理方面上的原因和外界因素影响方面上的原因两大方面。心理因素主要体现在：消极、厌卷心理，自卑心理，懒惰心理，依赖心理等，外界因素影响主要体现在：环境因素、教材因素、教师因素等。下面就这两方面原因做以简要分析。

　　一、学生自身心理因素对学习兴趣的影响的原因分析

　　（一）消极、厌倦心理

　　有这种心理障碍的学生主要是想学好数学，而又学得不太理想，这主要是由于学生高强度、长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，而且学习压力较大，期望又很高，久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。[1]（P.1）

　　（二）自卑心理

　　有这种心理障碍的学生大多数是数学成绩较差的学生，主要由于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感和焦虑、困惑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。在学习的失败总结中，总能发现他们对自己由于对数学的天生或后天的“恐惧症”。即使平时能做好的，但由于缺乏信心，心情紧张最终失败，最终产生严重的自责心理，自卑心理。[1]（P.1）

　　（三）惰性心理

　　有这种心理障碍的学生大多都意志薄弱，最多是有几分热度，但坚持不了多久，又恢复了原样。有些学生由于长期的松散，惰性的习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力造成了意志薄弱的心理缺陷，当遇到难以逾越的困难时，他们中大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，心理失衡而引起心理障碍，最终产生惰性的心理。[1]（P.2）

　　（四）依赖心理

　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，有这种心理障碍，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点，最好是不动任何脑筋便能统统地“被动接受”。在作业中总是习惯于一步一步地模仿，生搬硬套。岂不知，这样一来学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学生的学习主动性丧失，学习兴趣也丧失殆尽，剩下的只有完成任务，迫于升学无奈而被动学习数学，当然，造成这种结果的原因应该归于老师的传统“灌注式”，“一言堂”教法。[1]（P.2）

　　二、外界因素对影响学生学习数学兴趣的因素分析

　　影响学生学习的因素是多方面的，除了学生自身的心理素质外，又可分为内部因素和外部因素两大类。[1]（P.2）内部因素是指学生自身的因素，包括学习的动机、态度和愿望、基础知识的掌握程度及智力水平等。外部因素是指学习的外部条件和气候，包括环境因素、教材因素、教师因素等。环境因素主要是指学习群体——班级的学习风气。学风好的班级，学生的学习自觉性强，学习热情高；学风差的班级，学生学习不努力，不求上进、随波逐流。当然环境因素还包括社会环境和家庭环境的影响，随着知识经济的悄然来临，人们对知识的渴求是以往任何时候都不曾有过的，众多的家长已经充分意识到惟有知识才是子女通向未来幸福生活的成功之路，为了子女能考上大学，他们对教育的投入可说是“无怨无悔”。[1]（P.2）这种社会共识有力地促进了追求知识、热爱读书的学习环境的形成。但也有部分家长认为现在大学生的就业形势依然严峻，毕业后仍找不到工作，用加上政府分配制度不够健全，这无形对未找到工作的大学生来说是一种压力和打击，于是，这些家长就会产生消极的思想，认为“读书无用”，从而造成学生学习兴趣与热情不高。教材的因素主要是指教学的内容是否符合学生的认知水平，适合学生口味。[1]（P.2）教师的因素主要是指教师所采用的教学方法是否得当，学法指导是否科学，课外辅导是否对路，作业和考试的安排是否合理等。而所有这些又是受教师的专业知识水平、教学观念、教学能力、教学经验等多种因素制约的。[1]（P.3）教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素，是外部因素的决定因素。三、培养学生学习数学兴趣的方法

　　（一）创设情境、激发学习兴趣

　　课堂上学习兴趣的产生与维持，主要依靠学生的好奇心和求知欲。[2]（P.1）强烈的好奇心和求知欲能够使学生的无意注意转化成有意注意，能够在探索知识的过程中不畏困难、开扩思路，产生探索知识的原动力，从而顺利的完成教学任务，达到事半功倍的效果。一节成功的数学课是从导入开始的，教师可以找一些比较有趣且科学性较强的事例、问题作为导入素材。通过介绍新颖、醒目的趣题、实例引入新知识。这样既可以避免平铺直叙，又可为学生创造引人入胜的学习情境。数学来源于生活，在数学教学时，充分挖掘潜在的生活素材，找准每节内容与学生生活实际的“切合点”，给学生创设合理的情境，调动学生生活经验来参与学习，使之体验到学习的乐趣，培养浓厚的兴趣，从而激发学生的学习动机和参与积极性，唤起学生的求知欲，增强其学习的主动性。

　　（二）融入数学史教育、增加学习兴趣

　　数学是一门既美又真的科学，不但蕴含真理，而且具有至高的美，包括数学发现中的美的感悟，数学命题从未知到已知的转化，都充满了发现科学真理的愉悦感和成就感。[3]（P.1）对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的快乐，是人生必不可少的体验。还包括数学美学的修养，如数学概念的简单性、统一性、结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性等。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲，形成学习内驱力的源泉。

　　（三）利用多媒体教学手段、强化学习兴趣

　　利用多媒体教学，可以通过音、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，从而理解抽象的数学概念，如高中数学立体几何教学中，通过多媒体演示，使学生对空间的概念及几种面体知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化为形象的图文记忆中来。[4]（P.1）计算机演示的动态教学过程中的那些丰富的色彩，形象直观的图形，灵活的变化过程，会给学生留下很深的视觉印象。这样的课堂既轻松又充满乐趣达到了寓教于乐的教学效果，在培养学生的观察能力的同时更重要的是强化了学习兴趣。

　　（四）运用多元化的教学评价、巩固学习兴趣

　　兴趣分直接兴趣和持久兴趣两种，重视激发学生直接兴趣的同时更要重视培养学生在学习态度方面的持久兴趣，使学生直接兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为，即持久兴趣，多元化的教学评价强调在关注数学学习结果的同时，也要关注数学学习的过程。[2]（P.5）多元化评价的含义包括评价的主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化，在评价过程中教师要善于利用学生的闪光点，结合学生个性特点，选择采用激励教育和赏识教育，努力使每一个学生都能得到成功所带来的快乐体验，从而始终激发着学生的学习兴趣，使兴趣保持持久，增加对数学学习的主动性。

　　（五）建立和谐的师生关系、培养学习兴趣

　　良好的师生关系会产生好感效应，若一位学生受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么他对该老师所教的学科是不会感兴趣的，反之，若一位学生受到老师的长期表扬，那么他会喜欢该老师近而喜欢这门学科，所以老师在教学与生活中，应加强与学生的情感交流，拉近与学生之间的心理距离，保持学生学习的积极态度，师生情感是使学生对数学产生兴趣的关键，和谐、健康的师生关系，有利于调动学生学习的积极性。

　　（六）树立学生的自信心、唤起学习兴趣

　　认知的过程是面对挫折的过程，随着学习的深入，这种挫折感会越来越浓，成功的喜悦会越来越淡，使大多数学生失去了挑战困难的信心，面对这种现象，教师要以加德纳的“多元智力理论”为指导，形成乐观的“学生观”相信每一位学生都是有能力的人，每个学生都是独特的，也是出色的，乐于挖掘每一位学生的潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，从而唤起学生挑战困难的决心和信心，调动起学习数学的兴趣。

　　总之，培养学生对数学的学习兴趣是广大教育工作者需要研究的课题，对提高教学质量有着很大的关系，培养学习兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它需要在教学中长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，取长补短，只有这样才会取得预期成果。

　　参考文献

　　[1]周人才.如何培养高中学生学习数学的兴趣 [EB/OL].res.hersp.com/dat/2009/05/11/16/18/5047.doc.

　　[2]王晶.关于培养高中生数学学习兴趣的探究[EB/OL].http://www.docin.com/p-64286575.html.

　　[3]倪兴侠.数学史知识在高中数学教学中的意义[EB/OL].http://www.xqqedu.com/Art_Show.asp?ArtId=15254.

　　[4]梁英.多媒体教学手段在数学教学中的应用[EB/OL].http://www.chinaqking.com/%D4%AD%B4%B4%D7%F7%C6%B7/2009/44465.html.