浅析利用温州地方资源构建研究性学习历史初级课题库(地理论文)

　　浅析利用温州地方资源构建研究性学习历史初级课题库

　　温州市第十九中学（325000）　王虹

　　关键词：温州地方资源 构建 历史 课题库

　　内容提要：选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。温州自古就是浙南的经济、文化、交通中心，是山水古城。同时温州也是一个历史文化悠久且独具特色的古城。而且现在温州政府又十分重视文化的建设。所以由此建立一个研究性学习的初级课题库有利于学生更好的开展研究性学习。

　　研究性学习在英语中写作project－based－learning或based－learning，译为项目课程、主题研究课程或专题学习、综合学习等。这种课程源于美国，自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究的学习活动。而从1997年中国开始的教改工程中，“以学生的发展为本”的教育理念的指导下，制定了落实以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的措施，确立了“使学生形成由基础性学习、发展性学习和创造性学习构成的基础性总学习”的教改指导思想，构建了由基础课程、拓展课程和研究型课程组成的课程结构，将研究型课程正式列入了课程方案中，为研究性学习方式的实施提供了时空。

　　所以，我们学校也在2001年开始局部开设研究性学习的课程，到今年已经全面的在高一、高二铺开了。在这些年中我也先后指导了《浙江永嘉古村落的“耕读文化”的形成及在建筑中的体现》（组长：赵颖颖），《清代和现代婚俗的比较》（组长：黄琼蕾）——获市学生研究性学习课题比赛二等奖，《永嘉学派在浙东学派及在全国的地位》（组长：李竑业），《温州传统小吃在温州饮食业中的地位》（组长：陈坚如）等等。所以作为历史教师的我所指导的研究性学习的课题小组基本上是与历史有关的。我也在这些指导中有了很多的收获，在专业知识方面、在各方面能力上我也学到了很多。在这里我就把我的一些感受和思考与大家一起分享和探讨。

　　一直以来我都深信学生的潜力是无限的，但是在几年的研究性学习指导过程中却经常会让我陷入十分迷茫的境地。记得2002年9月，我们学校在高一年级段全面铺开了研究性学习的课程，这比我第一次指导的难度要大多了。因为第一次，我们是在全段组织十二个人的历史兴趣小组，课题也是我们两位历史老师经过讨论预先设想了一个范围，然后让学生讨论确定的。而这一次，我认为应该全面放开，让学生自己讨论研究方向订立课题，这样他们会有更大的研究兴趣。但是，第一次小组讨论就让我闷了。本着把“教师讲，学生听”的以教师为中心的传统教学观念打破的想法，我决定自己只做一个“参谋”“陪伴者”。但是这一次的讨论却让我印象非常深刻。学生离题万里的讨论着“吃”和“结婚”的问题，在再三的催促之下终于以表决的方式定下了研究“婚礼”的课题。然后，我问他们“那么你们是研究现代婚礼的形式呢，还是研究礼服的变化，还是各个朝代的婚礼的变化，还是少数民族的婚礼，……”对于这些询问，我看到的却是十分迷茫的八对眼睛。然后，我只能让她们再次讨论，又过了一节课，她们才告诉我“老师，我们定了，我们研究婚俗史。”听了这么一个答案，我再次为之气结，这么大的一个课题，不要说才刚刚涉及不多的历史知识点的高一学生，就是资深的历史学家也很难完成。我只能耐心的说服她们，你们定的课题太大了，以我们短短半年时间之内是很难完成的，我们先定一个小一点的课题研究一下，比如一两个朝代的比较或者一两个国家的比较，这样我们比较容易完成，以后我们可以再做一个难一点的……。终于在一个星期之后，学生们经过认真的讨论之后告诉我课题为《比较唐代和清代的婚俗》。而当我布置她们去查了一个星期的资料以后，学生又来问我，老师，唐代的资料很少，我们能不能只研究清代……终于在几经波折之后才最终定下了《清代与现代婚俗的比较》这一课题。而这一年我所带的应该还是一些非常认真努力的学生，他们尚且如此更何况是那些成绩不好的。所以这样的情况在以后的指导过程中还是屡屡上演，这也使我陷入了深深的思考之中。

　　对于经历了多年的“填鸭式”的教育之下的学生，平时已经习惯于被动的完成老师布置的作业，要一下子从被动学习转为主动的学习，必然会不知所措。所以，我们的老师切不可急于求成。另外学生在选择课题时还会太空、太难、不切实际，因为，他们毕竟对知识涉及面还太窄，各方面能力还不够，所以许多问题是不可避免的。一旦太难，或资料查找不到，就会使学生失去信心，直接影响今后对研究性学习的学习兴趣。而作为一名普通中学的历史老师，我们所面对的更加是一些并不优秀的学生，我觉得有必要也有义务制定一个研究性学习历史初级课题库，以此来帮助学生，更好的开展研究性学习，提高研究性学习的兴趣。而我们做这样一个研究性学习的历史初级课题库有这么一些作用和有利条件。

　　第一，立足地方有利于加强研究性学习的活力。

　　选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高学校开展研究性学校的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。研究性学习把“生活世界”作为课程内容的范围，它不应该是单一的、理论化的，体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它切入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”或“履历情境”。只有这样，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。《普通高中研究性学习实施指南（试行）》也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。同时，本土化是研究性学习课程内容的重要发展方向。研究性学习课程的本土化更容易贴近学生文化和思维的现实基础，课程中的创新思维和能力开发内容更容易被学生所体验和接受更能让学生在解决身边和生产生活中的问题的同时，体验到创新意识、能力、过程的价值。因此我在规划这个初级课题库时就以温州的地方历史资源为核心逐步完善这一课程内容体系。

　　第二，独具特色的温州可以成为学生进行研究性学习的肥沃土壤。

　　温州自古就是浙南的经济、文化、交通中心，是山水古城。东晋太宁元年（323）置永嘉郡，传说城坦由郭璞规划，跨九个小山头，形如北斗，故称斗城。传说筑城时有白鹿衔花而过故称鹿城。今温州东临东海，南靠福建，西接丽水，北连台州，温州地市合并后下辖乐清、永嘉、洞头、瑞安、平阳、苍南、文成、泰顺等8县和鹿城、瓯海、龙湾3区。总的范围有966平方公里，山地丘陵约占2/3，平原仅占1/3。山脉作东北至西南走向，属雁荡山脉，最高处为西南与瑞安、青田交界处的旗云山。旗云山东北有金刚山、岷岗山、吹台山等，层峦叠嶂，气象宏伟。各山的地质结构属朱罗纪的喷出岩和凝灰岩。东北的大罗山则有花岗岩浸入，山势也很巍峨。平原上散布着孤立的低丘，如市区的西山、翠薇山、松台山、积谷山、华盖山等，海拔不高，为日常休息之所。温州是“控带山海，利兼水陆，实东南之傲壤，一郡之巨会”的古城。我们的古人以“通五行之水”，“连五斗之山”，“凿二十八井”作为古城选址和建设的山水格局，使温州独具倚江、负山、通水的特色风貌。温州历经1600年未变的山水城市格局，至今仍具有“一环、八片、十线”的典型区域。“一环”：由海坛山、华盖山、积谷山、郭公山、松台山、九山河、江心屿、小南门河、瓯江、勤奋河、九山外河及花柳塘河构成的温州古城山水环。“八片”：是文物古迹较集中，并能完整的反映完整传统风貌和地方特色，具有较高历史文化价值及一定规模的历史文化保护区。包括海坛山、华盖山、积谷山、郭公山、松台山、九山河、江心屿、解放北路及五马街八片。“十线”：温州古城中有许多空间景观骨架，包括由谯楼、江心双塔、华盖山、五马街、信河街、郭公山、海坛山、松台山、九山河等组成的十条视廊保护线。

　　而宋代杨蟠也有诗云：“一片繁华海上来，从来唤作小杭州”。历史上温州的经济形态以农业为主，但手工业、商业占有相当突出的地位。温州不产丝、漆，但温州的丝织品、漆器却名闻遐迩。同时，社会上还出现了许多酒楼、茶坊、饭铺、瓦舍、勾栏等娱乐性行业。所以，温州的独特性是我们拥有了可以进行研究性学习的肥沃土壤。在如此独特的温州，我们的学生生活了十几年时间，这是他们最熟悉的。可能在平时他们对一些司空见惯的人、事、物不会关注，但只要我们稍微引导一下会使学生产生研究的兴趣。

　　第三，“东南邹鲁”是学生进行研究性学习的历史积淀。

　　温州是一个历史文化悠久且独具特色的古城，温州也是一个文化名郡。温州人文鼎盛，民俗渊源，文化底蕴深厚，素有“东南邹鲁”之称。温州有许多有名的历史大家。有著名山水诗人谢灵运、颜延之以及为《三国志》作注的大史学家裴松之。文学家丘迟于任永嘉太守期间还作过《永嘉郡教》，而且早在420年左右，郑辑之便撰成温州最早一部地方志《永嘉郡志》到北宋皇佑年间，永嘉王开祖、林石、丁昌期称“皇佑三先生”，在华盖山等地设书院讲学，从学者甚众，开永嘉学术之先河。元佑年间，又有周行己、许景衡等九人号称“永嘉九先生”，从王安石新学，两度在温州授徒，将新学、洛学、关学引入浙东南，使温州学术文化步上新台阶。至南宋前期，薛季宣开创事功之学，永嘉学派正式产生。之后，就是陈傅良和永嘉学派集大成者叶适。还有徐照、徐玑、翁卷及赵师秀，因其号或字中含“灵”字，被称为“永嘉四灵”。明朝慧心，清朝陈虬、宋恕、陈黻宸被誉为“东瓯三杰”。还有孙衣言、孙诒让父子在瑞安建玉海藏书楼。此外还有项苕甫、项申甫兄弟，黄庆澄，夏鼐、夏承涛、姜立夫、苏步青、李锐夫、谷超豪等。我记得有一首纪念刘绍宽先生的诗如此写到“先哲刘公一代魁，东瀛考察学渊开，温州多少名流出，青史不忘匡济才。”所以，温州有许多名人，古迹可供学生们研究。对于身边曾经的人与事我们的学生将不会只是泛泛而谈了，我们会有更加浓厚的兴趣，而这将勾起学生更多的自豪感和爱乡之情。

　　同时这两年温州地方政府也对温州的文化资源的保护和旅游资源的开发十分重视。1999年市政府正式确定，温州要申报国家历史文化名城。后经市九届人大二次会议通过，于2002年初组织编制《温州历史文化名城规划》，2002年9月25日，温州市人大常委会审议通过了《温州历史文化名城规划》。温州是中国山水诗的发源地，是南戏的摇篮，尤其是以叶适为代表的著名永嘉学派，与当时朱熹的道学，陆九渊的心学三足鼎立。2002年7月22日，光明日报还刊登了《温州启动温州学研究》的报道。市政府还投入数百万元系统整理出版《温州文献从书》。这使学生进行研究性学习有了更多的可以寻找到的资料，而学生进行研究课题也将为温州历史资料的整理和积累发挥更大的作用，而且也有利于温州旅游资源的开发和利用。

　　因此，这几年我在指导学生的研究性学习中也注重引导学生对温州本土化的研究，同时在平时的教学过程中也不断的渗透，使学生了解温州，喜欢研究温州的人与事。在不断的探索和实践中，我积累了一些实践的经验与理论认识。由此我将自己不断积累的温州历史地方资料，去尝试建立一个初级的历史课题库，为以后丰富课程内容，构筑系统的研究性学习课程提供可以借鉴的范例，从而使学校今后能更好的开展研究性学习课程打下良好的基础。同时也为学校开展的本土化的校本课程做好准备。

　　在一定的积累后，我尝试逐步构建了这么一些主题模块：“古城情韵”，“革命丰碑”，“名人探幽”，“特色经济产业”，“乡风民俗”，“食在温州”……在此基础上建立历史研究性学习初级课题库。这样就有利于学生更好更快的定下课题进行研究性学习。学生确定研究方向后，课题的设计是关键的环节。学生围绕主题，可从不同的角度、切入口进行设计。同一主题切入口不同，研究的内容也就不同。如在“乡风民俗”的主题模块下，可以选择研究节日民俗，乡间会市，礼仪风俗，可以研究生产、生活习俗，饮食习俗，可以研究民间体育、文艺、谚语，可以研究地方方言等等。我们进行课题设计时，可以将主题模块分解为若干个子课题，子课题在分解为若干个次子课题。学生从其中自由选择次子课题开展研究，就可以完全避免所要研究的课题太难、太空、不切实践。通过这样的设计，不仅学生的研究思路比较清晰，而且使温州地方资源得以多角度、多层次地发掘和利用，逐步形成主题研究系列。所以我特以此文来向大家推荐研究性学习初级历史课题库。同时我也深知“众人拾柴火焰高”的道理，希望我这个设想能得到各位领导和同行的支持，把这课题库做的尽善尽美。

　　2004年4月

　　参考书目：

　　孙元清主编 《高中研究型课程导师指导手册》 上海科技教育出版社

　　2002年6月

　　2、赵徽编著 《研究性学习的理论与实践》 开明出版社

　　3、温州市文化研究会编 《温州文化研究》 吉林人民出版社

　　4、郭元祥主编 《综合实践活动课程设计与实践》 首都师范大学出版社

　　2001年6月

　　5、《研究性学习本土化课程开发与内容的构建》 陈振云 《现代中小学教育》 2003年第9期

　　6、《研究性学习：历史教师的作用》 高明明 《中学历史教学参考》

　　2004年1－2期

　　7、《关于创立温州学的思考》 李强

　　8、《温州历史文化名城保护规划审议通过》 高明哲 袁艳 《温州日报》

　　9、《寻找文明的落脚点——对温州市民文化的思考》 1998年12月7日

　　《温州日报》

　　10、《自读温州人——城市文化个性漫笔》 2000年4月23日 《温州日报》

　　11、《温州模式的文化底蕴》 周瑞金

　　12、《深化温州研究需要创立“温州学”——“温州学”学术研讨会综述》

　　《光明日报》