课堂提问融智慧巧妙设计结硕果

　　课堂提问融智慧巧妙设计结硕果

　　摘要：课堂提问是教学的一个法宝。它是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。恰到好处的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态能驱使学生积极思考、主动探究，不断提出问题和解决问题，又能激发教师的教学热情，可谓一举两得。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中把课堂提问的有效性表现的淋漓尽致。

　　关键词：??? 课堂提问???? 艺术性???? 有效性

　　中图分类号:G632??? 文献标识码:C

　　课堂提问贯穿整个教学过程。教师提问的质量会直接影响到课堂教学的效果。教学过程是动态的、开放的，教师只有精心设问，问之有方，问之有法，把提问的智慧融在课堂中，语文课的魅力才会大增。结合自己在教学中的体会，笔者觉得智慧性的课堂提问应注意以下几点：

　　抓住三点，巧妙设问

　　如果教师对教材内容不进行深入的分析和研究，对知识的归纳和筛选就不容易抓住重点和关键。如果不分主次轻重，为提问而提问，提问的价值就不大。因此，教师应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点和考点，根据学生的知识水平和心理特点，精心设问。根据思维“最近发展区”原理，问题的难易程度要科学适度，课堂提问既不能让学生感觉高不可攀，也不能让学生唾手可得。问题应遵循由浅入深的教育规律，具有一定的梯度性，环环相扣，使学生一步一步地深入思考问题，思维逐步向知识纵深发展，促进学生对知识的掌握和思维的深化。

　　二、设置冲突，激发火花

　　语文课有着自己特有的优势，它有着优美的语言、绵长的情感、跌宕的情节和深刻的道理，它更适合学生去感受、体味、质疑和深思。教师应当深入钻研教材，抓住疑难点，以此为突破口，有意地给学生设置 “障碍”，进行提问。教师设置这样的“矛盾冲突”，能激发学生思维火花，形成他们心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（疑难）时，就自然引起了学生的探究兴趣，激发出思维火花。学生积极思考后获得了答案，就会激发学习的积极性和主动性。

　　三、随机应变，调节计划

　　新课程背景下的语文课堂应该是自然生成的课堂，要求教师从“背教案”中解放出来。在课堂自然生成的过程中，“提问艺术”不是“照本宣科”，课堂提问要善于随机应变，因势利导。我们要让课堂动态发展，让学生自主成长。在课堂提问发生偶然状况时，教师应巧妙地把意外情境融进自己的教学中，使之与讲授内容快速合理地契合，并借题发挥做“文章”。教师只有迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，适时调整自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。课堂是动态的、开放的，教师只有随机应变、及时调整，把提问的智慧融在课堂中，让课堂提问表现出更多的灵活性和实效性，课堂才会真正成为学生学习的乐园，课堂教学才能收到事半功倍的效果。

　　四、反客为主，学生提问

　　新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。当前的语文课堂是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的殿堂。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 课堂上，学生不再是听众和看客，而是真正的主人。新课改要求改变学生“待问”的被动学习状态，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、勤问、会问，培养他们的提问能力。不到沸点，水怎么会沸腾？不经撞击，燧石怎么会起火花？教师要通过智慧性的提问，让学生从与我无关变为与我有关，从消极被动变为积极主动，这就要求把课堂提问的权力还给学生。只有把“问”这把钥匙交到学生手里，才不会有在语文课“休眠”的学生。只有真正赋予学生课堂提问的权利，课堂才会有活力。课堂上，学生有了“问”的权利，个体体验得到了尊重，课堂教学的效率才会提高。

　　课堂提问是教师的“常规武器”，它的作用无可比拟的。作为语文教师，应巧妙设计课堂提问，让课堂提问表现出更多的智慧性，这样才会达到最佳的教学效果，收获丰硕的教学成果。

　　参考文献：

　　《走进新课程丛书》教育部基教司编写

　　《成功教学的策略》中国轻工业出版社出版

　　《教师角色与教师发展新探》叶澜，教育科学出版社出版

　　《教育的奇迹》朱永新主编，上海教育出版社出版