精选故事，巧设问题，把握哲理

　　精选故事，巧设问题，把握哲理

　　在课堂上，学生是主体，教师是主导，为了更有效地发挥学生的主体作用，激发学生的学习哲学的兴趣，需要我们教师一是要留心身边的小故事，为哲学课堂提供源源不断的教学资源；二是要在课堂上，精心设疑做好引导，引导学生把握哲学原理和方法论。在生活中，我们会发现有很多小故事蕴含着丰富的哲学道理。通过这些小故事，创设情境，应用于课堂教学，不仅可以为课堂增添活力，而且能引发学生哲学思考，进一步理解哲学道理。如，在讲“要用发展的观点看问题”这个框时，我给学生讲了这样两个小故事

　　用筷子怎么喝汤

　　许多老外到中国来，热衷学习使用筷子，坚持拒绝使用刀叉，好象不用筷子就不能品味中餐的美味。可是有一件事许多外国人始终搞不明白，那就是用筷子怎么喝汤？我曾经听见有老外自作聪明地说：一定是有一种像吸管那样的筷子，平时夹菜吃饭，喝汤的时候就放在嘴里吸。我告诉他们中国人喝汤的时候把筷子放在一边，或用勺子喝，或端起碗喝。外国人听了，似信非信：就这么简单？

　　看了老外的困惑，不禁想起我在法国的一个经历。有次我在巴黎的一个餐厅点了半只烤鸡，侍者送上来半只从胸部劈开的烤鸡，带着一只翅膀一条腿。我拿着刀叉下手，先把鸡大腿割了下来，然后小心翼翼地用叉子固定住鸡腿，用刀纵向切割，鸡腿在光滑的盘子上移来移去，就是切不下来一块肉。无奈之中，看看邻座的法国人，惊讶地发现人家手持鸡大腿在嘴里啃呢！嘿！就是这么简单！

　　猴子吃香蕉

　　科学家将四只猴子关在一个密闭房间里，每天喂食很少食物，让猴子饿的吱吱 叫。几天后，实验者在房间上面的小洞放下一串香蕉，一只饿得头昏眼花的大猴子一个箭步冲向前，可是当它还没拿到香蕉时，就被预设机关所泼出的滚烫热水烫得全身是伤，当后面三只猴子依次爬上去拿香蕉时，一样被热水烫伤。于是众猴只好望「蕉」兴叹。

　　几天后，实验者换进一只新猴子进入房内，当新猴子肚子饿得也想尝试爬上去吃香蕉时，立刻被其它三只老猴子制止，并告知有危险，千万不可尝试。实验者再换一只猴子进入，当这只新猴子想吃香蕉时，有趣的事情发生了，这次不仅剩下的二只老猴子制止它，连没被烫过的半新猴子也极力阻止它。实验继续，当所有猴子都已换新之后，没有一只猴子曾经被烫过，上头的热水机关也取消了，香蕉唾手可得，却没人敢前去享用。

　　读完两则小故事，我们每个人都会笑，在傻笑西方人用筷子喝汤、猴子吃香蕉形成思维定势的同时，也会引发了学生的思考，我趁机向学生抛出两个问题：

　　1、为什么老外在中国一直认为用筷子喝汤是对的？中国人在西方用餐时认为吃烤鸭理当用叉子是对的？为什么没有 “吃过亏”的猴子，到最后也会望「蕉」兴叹？（因为他们都犯了了思维定势的错误，认为在中国饮食用筷子是理所当然的，在西方吃鸭子用叉子是理所当然的，猴子吃到香蕉是要挨烫，用一成变的老眼光看待事物。）

　　2、想一想，我们有没有犯过同样的错误？如何避免？（每个人又可能犯类似的错误。启示我们要用发展的眼光看问题。）

　　我通过设置两个递进式的问题（第一个从世界观角度，第二个从方法论角度），层层深入，引导学生理解发展的内涵，学会用发展的眼光看问题。通过讲两个生活中的故事，设置两个与教材相关的问题，以问题搭建桥梁，实现生活与知识统一，这样可以使学生轻而易举地把握住了教材知识。

　　哲学课要想上的有趣味、有效果，需要我们教师在生活中做个有心人，善于留意小故事、善于提出小问题，从故事中提取、总结大道理。