略谈主体教学的取向

　　略谈主体教学的取向

　　面对新课程、新教材，一切似乎都要从头开始，怎样才能最大限度地让每位学生参与进来？又怎样才能体现主观能动性？体现思维多元化，并让不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高呢？教师作为课程改革的执行者，必须转变教育角色，从“演”到“导”，改变教学方法、教学态度，采用恰当的、适应学生需要的教学模式，真正走近学生，诱导学生自觉走进新课程、了解新课程、接受新课程，全面推进素质教育。鉴于教育者义不容辞的神圣职责，本人撰写此文，与各位老师共识，并深刻体会课程改革的必要性。

　　一、略论课程改革的必要性

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。也就是说，学生的能力不是教会的，而是在教师的指导下，学生学会的。1989年底“面向21世纪教育”国际研讨会议通过的《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：“传统的教育观是建立在教师和教材是知识的联系，学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。”这种传统的学习方式忽略了人的主动性、能动性和独立性。这样的教育观、学习观造就中国的学生：竞争能力差、知识面窄、技能单一、缺乏创新的激情与活力。如此令人担忧，作为教育工作者不得不开始反思我们的教学方式和学习方式。然而，人的定势心理则使已形成的习惯不易改变，诸如：传统课堂教学中存在忽视学生学习、忽视学生能力提高、忽视学生非智力因素培养等弊端。又如：中考思想政治实施开卷考试后，引来的负面反响：家长、学生认为书可以丢了，“减负了”，教师认为没着落，没得教，让学生自己读。从一个侧面看，学生自己读是自主学习的一部分，而主体教学的基础正是自主性学习。根据人文心理学的观点，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，是具有个体思想的人在学习，因为每一个人都具有的，都值得自己骄傲的力量是思想，而思想政治毕竟是思想延伸的一部分，政治始终是为着思想服务的，是和思想高度一致的，这就是自主性学习方式的哲学依据所在。二、从新课程下的“教”与“学”看主体教学

　　面对传统教学现状，新一轮课程改革提出新的挑战。新课程呼唤教师转变角色，由“教”转向“导”，由传授、指导转为学生学习的合作者、引导者和参与者，从备教材走向备学生、备主体，了解学生的内在需要，使学生不仅学会学习、学会交往，还要自觉提高自身抗挫能力，成为适应时代发展需要的现代人才。因此，我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的两个关键因素。

　　（一）教师教学行为的变化

　　教师教学行为的变化突出表现在主体教学取向，所谓“主体教学”也叫“参与教学”，要求教师转变角色，创设形式多样的教学活动，引发和鼓励学生主动参与，把学习的主动权交给学生，使其学会探索、学会质疑、学会合作，形成融洽的课堂气氛。而受教育者的积极参与是学生自主学习的体现。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”正是告诫我们教学重在诱导、启发，要把学生看作有思想的个体，而不是一台台被动运转的机器。

　　1.通过课堂教学实施

　　教师教学行为的实施基本途径是课堂教学。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实施新的突破。随着课程改革的积极推进，形成了丰富多彩的教学模式，我们应具备什么样的“教学模式观”呢？

　　教学模式是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。

　　在当前学校情况下的课堂教学，主要有八种基本教学模式：一是直接教学模式；二是概念获得模式；三是概念发展模式；四是群辩法模式；五是探究模式；六是课堂讨论模式；七是合作学习模式；八是探索情感和解决矛盾模式。这八种教学模式体系分别适用于不同的教学目标，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要，其中，概念发展模式适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系，从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性，属于主体教学模式。然而，教师不应只是教学模式被动的操作者，同时也是教学模式主动的构建者。实施新课程的课堂教学，没有也不可能有现成的模式可供仿效或借鉴。只有那种本能地从教学实施出发，着眼于新课程理念并加以实践而后归纳、概括出的教学模式才是灵活的、适宜的、丰富的，是有血有肉、富于变化的，也是有创造性、能够不断生成的。

　　2.通过实践活动实施

　　根据新课标明确要求，初中思想政治课教学至少有20%的时间用于开展课堂活动和相关的实践活动；在教学方法中，强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”，并强调增加课堂教学中学生活动的成分，在新编思想政治课教材中，适当增加了活动课内容，成为教材的重要组成部分，与学科课程共同发挥着全面推进素质教育，加强和改进对学生的思想品德和思想政治教育，进一步提高学生的思想政治素质的重要作用。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼?列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。我国江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中更是指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参与一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。”开展思想政治活动课教学，为政治教师提出了新的要求，许多新尝试也就层出不穷，如：“问卷调查式”、“主题班会式”、“社会调查式”、“观摩探究式”、“访谈式”、“演讲辩论式”、“户外活动式”等。可见，思想政治活动课是一种在新课程中应运而生的主体教学模式。

　　3.通过现代技术实施

　　《纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”，教师教学中要充分运用先进教学手段，创设“新技术支持下的课堂自主学习”教学模式，这种教学模式应防止“两张皮”现象，一是教师忙于准备、操作，二是学生只顾看画。无论采取什么样的电教手段，必须把学生的参与意识作为前提，正如一位教育家所说：“你可以把马牵到河边，但你不要强迫马喝水”，只有调动学生积极参与、大胆参与，才能诱导他们去发现问题、质疑问题，心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”，而思维的培养就是教学的目的，把教师的要求转化为学生的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，让学生自始至终处于主体地位，真正成为学习的主人，确实提高教学效果。

　　当然，每一种教学模式都有其产生和形成的特定背景，总有一定的适用范围。在新课程的课堂教学中，千万不能使其成为对既定模式的印证，千万不能让模式“框”住教师和学生的思想。

　　（二）学生学习方式的改善

　　在教师教学行为转变的前提下，如何改善学生的学习方式是课程改革成败的关键。学习方式不是指具体的学习策略的方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多种制度，具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式，从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

　　就我个人的实践及探究，则认为通过自主性学习方式是实施主体教学的最佳途径。

　　“自主学习”的内涵，指学生有学习的主动权和选择权，学生可以自己根据学习过程，按自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主性学习并非教师不管不问，放任自留，而是教师当“编导”，让学生自觉、自愿地“演”。思想政治课常用的自主性学习方式有以下几种：预习、课前议一议、交流展示、课前五分钟时政点评、辩一辩、学习方法交流、课堂质疑等。那么，怎样改善学生的学习方式呢？具体介绍两种，一是阅读能力的培养。阅读能力的培养就是从引导学生自觉、自愿地学习到对知识的理解、掌握、运用的过程，是自主性学习的前提。过去传统的教学要求学生读－背－记，教师为“考”而教，学生为记而背，现在的主体教学要求学生记－理解－运用，教师为“学”而教，学生为“用”而记，教师和学生形成默契，达成共识。教师注重阅读材料的选取及主体的兴趣导向，根据主体的实际情况，采用恰当方法，有计划、有步骤地实现教学目标，例如：阅读课本教材，由于学生普遍对课本兴趣不浓，教师可采用预习、课前议一议、课前五分钟测试、辩一辩等方式，实现阅读能力提高的教学目标。二是开放性试题的教学策略。命题改革对转变传统的教学观念和教学方法具有导向性，注重考查学生实际应用能力，培养学生解决问题的能力。在指导开放性试题的教学中，主体教学的体现可归为以下几种：

　　1.准确把握“理”。过去有些教师指令学生死记硬背一些基本概念、知识点，也曾经取得好成绩，现在开放性命题靠死记硬背已不能适应，学生不能光靠背，教师不能靠灌输，教学的侧重点应放在对各个知识点的理解和应用，做好知识的疏理，从而在理解的基础上实际运用，解决实际问题。2002年漳州市中考政治试卷就可一瞥，整张试卷可抄地方很少，准确地说，只有23题B，即使有的题目（例21题），题目来源于课本，也只是题在书中，理在心中，何况更多的命题是题在书外，理在其中，这个“理”的掌握必须靠平时学习时对知识点的理解和疏理。

　　2.“比较”方法的操作。开放性试题让人有“似曾相识”的感觉，容易凭“印象”，套过去某个模型解题，答题，忽略了题目之间重要的、但又可能是细微的差别，这就要求在对知识点理解、疏理的基础上，加以归类、比较，把握知识的内在联系，做到融会贯通，例如：过去强调把基本概念、基本原理、时政要点、人物、时间一条条地背下来，现在这些都可以带进考场，关键在于你能否掌握它们之间的内在联系，能否运用一些基本观点和原理去分析和解决热点问题。因此，在实际教学中，可让学生自己设制表格、知识图表、知识点归类等，提高学生动手参与学习的能力。3.加强主观题解题技巧的训练。由于开放性命题多为主观题，具有立意、设问多元化、多角度的特点，同时，其评分由过去的采点变为采意，由唯一变多元，允许、倡导和鼓励答案多元而非唯一的答题形式。因此，无论是平时的教学，还是总复习的练习测试解答，应牢记“考点”的要求，培养学生多层次、多角度地分析、解答，发挥发散思维，运用多问题解方式，例如：政治小论文写作的教学与训练。

　　4.乐于实践，体验成长。在新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有关上本质区别的新的课程，又叫“经验课程”。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在教学中渗透综合实践活动，即选择与教材内容、教学目标、地区文化等相关联的活动，积极开发课程资源，充分调动学生的积极性、主动性，让学生的活动从“第一课堂”延伸到“第二课堂”，让学生动起来，在“玩”中长知识，在“做”中长才干，在轻轻松松中掌握知识，在不知学觉中茁壮成长。

　　总之，主体教学以自主性学习的培养为落脚点，是课程改革的内在要求，它不仅改变了过去以教师为中心，学生被动接受的状况，而且充分调动了学生的学习主动性，达到了从“客观被动”到“主观能动”的教学实效，课堂教学变强调学生“注意听”为引导学生“集中想”，教师角色由“独角戏”到“组合参与”，从而完善了课程改革的成果，进一步推进素质教育。